關于高職高專中藥學教學改革的思考

余朝良

(云南新興職業學院 云南 昆明 650501)

關于高職高專中藥學教學改革的思考

余朝良

(云南新興職業學院 云南 昆明 650501)

根據高職院校的學生特點和教學定位,中藥學的教學過程中要體現高職院校教學的特點,突出教學內容的重點,采用多元化的教學方式,在授課過程中充分體現理論知識夠用,專業拓展知識及綜合素質培養并重的職教理論。本文就高職高專中藥學教學改革進行了簡要的分析。

高職高專;中藥學;教學方法

1 引言

目前我國高等教育面臨著大眾化發展的時期,根據國家中長期教育改革和發展規劃綱要規劃的精神,國家將大力發展職業教育,促使職業教育規模、專業設置與經濟社會發展需求相適應,因此高職高專的教育水平的提高是未來職業教育的重中之重?，F筆者根據多年實際的教學經驗,談談對高職高專院?！吨兴帉W》教學改革的幾點思考。

2 高職高專學生及教學分析

普通高中應屆畢業生和中等職業應屆畢業生、中專生、五年高職畢業生,生源類型層次復雜,?？七@個層次的學生已是高等教育的最低層次,高職高專學校只要考生過了?？铺釞n線就可以上,所以學生文化知識基礎相對差,學習知識的能力相對差,對專業理論知識的接受存在一定的難度[1]。再加上中藥學這門課程藥物品類繁多,邏輯聯系性小,難于記憶,大多數學生在學習中藥學這門專業基礎課時感到力不從心。

3 中藥學課程的定位分析

中藥學是闡述、研究中藥的基礎理論和臨床應用的學科，在中醫藥理論體系中占有相當重要的地位，是中藥各專業必修的基礎學科之一。中藥學課程教學質量的優劣，不僅關系到本學科成績，而且也將直接影響到后續的中藥專業其他課程的學習。中藥專業所學的內容涉及面廣，其中中醫學包括中醫基礎理論、中醫診斷學、方劑學以及臨床各學科內容；中藥學方面則包括藥理、化學、炮制、藥用植物等。與中醫專業的學生相比，中藥專業的學生對中醫學相關基礎知識的掌握較淺，故往往導致對中藥功用的理解不夠透徹，與后續所學的知識不能很好地與中藥理論相聯系[2]。

4 高職高專中藥學教學改革的思考

4.1 重視理論教學。中藥學總論章節篇幅雖不長，但它卻是中藥學這門課的精華所在，包含中藥學的基本知識、基本理論和基本技能，蘊藏著中藥學幾千年發展的文化內涵，應講清、講透，并結合中藥學的發展歷史對學生進行愛崗敬業的專業意識教育。同時講清、講透中藥基本理論，也便于學生理解每一味中藥的功用。如杏仁味苦，歸肺與大腸經，苦味有泄的作用，聯系歸經理論，就很容易理解杏仁止咳平喘用于治療咳喘癥及潤腸通便用于治療腸燥便秘的具體功用了，避免了學生學習中藥出現死記硬背而容易忘記的現象。

4.2 采用實驗教學法。中藥實驗教學主要是通過學生動手主動參與中藥的采集、辨認、加工、炮制等等，因此實驗場所必須有室外中藥種植基地，在該基地內按照藥材生長習性的不同分區域種植不同藥材。中藥種植基地成立后，今后的實驗課程將會安排在中藥種植基地中完成，將教學中心由教室轉移到室外，讓學生對中藥的學習由以往的被動接受改為如今的主動參與。依據實驗內容和中藥學科的特點來制定考核和測評方式，主要考核依據包括:實驗報告、實驗操作表現、實驗課時紀律性以及實驗結果等等。同時在學期的期中、期末都將安排實驗考試，最終以期中期末的綜合成績進行考核。

4.3 靈活運用多媒體技術。教學手段是教師與學生在教學中相互傳遞信息的工具、媒體或設備。中藥學傳統教學手段主要包括教材、粉筆、黑板、掛圖等等。隨著科學技術的發展，目前現代化教學手段包括電腦、投影儀、網絡等等都搬入課堂，應用于教學中。在教學手段上，我們應強調多媒體的綜合運用，盡可能的采用世界上一切先進的教學手段，更加生動和直觀的進行教學。比如在醫學類學生的教學中，我們通過辨識中藥常見飲片來引導學生的學習興趣，在中藥標本館中進行現場講授，深入中藥植物園去認識基原植物，介紹中藥采集和栽培基礎知識等等，極大提高了學生的學習熱情[3]。又如在藥類同學的課堂上，我們模擬中醫傳統的“望”、“聞”、“問”、“切”四診流程并簡要介紹中醫基礎的八綱辨證過程，讓藥類同學選擇藥物進行診治，也會收到同學積極的響應。上述這些教學手段，需要我們教師不斷的探索和創新。

4.4 結合臨床案例進行教學。中藥學作為一門基礎與臨床的過渡學科，引入病案教學，不僅可以活躍課堂氣氛，更重要的是可以提高學生對中藥應用的理解能力，為后續各科知識打好基礎。結合具體藥物的主要功效及主治病證，教師采用臨床處方經驗與案例討論分析2種形式。中藥教研室的教師同時也是臨床中醫師，其中還有師承于國家級名老中醫的繼承人，具有豐富的臨床實踐經驗，通過和同學分享老中醫的經驗和自己臨床用藥經驗，使同學增強對中醫基礎理論的理解及選擇應用中藥治病的能力，并有助于樹立專業信心[4]。此外，通過CNKI中國典型病例大全數據庫，搜集典型的病例，讓同學對所示病案進行分析、確立治法、選擇用藥。通過典型病案的分析討論，培養學生觀察、分析、解決問題的能力，鍛煉學生辨證思維、拓展思維空間，觸類旁通，舉一反三，從而提高學生學習中藥學的濃厚興趣，使中藥學這門課程不再僅為抽象的理論、枯燥難學，從而堅定學生學好中藥學的信心。最后教師給予點評，肯定、鼓勵同學正確的診療思路，指出在學習中理論與臨床的差距，使學生加深理解、確立治法與選擇用藥的關系，體會到中藥運用的規律性和靈活性。

5 結語

總之,“教學有法,教無定法,貴在得法”,隨著高職教育改革向縱深發展,信息技術教學環境逐步普及與優化,培養模式逐步完善,高職高專院校的中藥學應在教學內容、教學方法、教學手段進行相應的教學改革,促進教學質量的不斷提升。

[1] 楊淳.高職高專中藥學教學改革的思考[J].中國民族民間醫藥,2011,09:72-73.

[2] 方文清.關于高職高專院校《中藥學》教學改革的探討[J].海峽藥學,2013,01:263-265.

[3] 王忠雷,楊麗燕,曾祥偉,李朋收,張小華.分析《中藥學專論》教學改革,探討研究生培養新思路[J].世界中醫藥,2013,06:683-685.

[4] 王加鋒,滕佳林.四位一體實踐法在中藥學教學中的應用[J].中國中醫藥現代遠程教育,2014,06:79-80.

余朝良(1982.09-)，性別：男，民族：漢，籍貫：云南 騰沖，職務/職稱：講師，學歷：本科，單位：云南新興職業學院，研究方向：高職高專藥學教育。

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1672-5832(2016)06-0053-01