高等教育國際化給高校思想政治教育帶來的機遇與挑戰

羅志君

(廣東財經大學馬克思主義學院 廣東 廣州 510320)

高等教育國際化給高校思想政治教育帶來的機遇與挑戰

羅志君

(廣東財經大學馬克思主義學院 廣東 廣州 510320)

本文重點分析高校思想政治教育在教育國際化背景下的機遇與挑戰。最終為高校思想政治教育提供教育訴求與方向指導。

國際化；高校；思想政治教育；改革

高等教育國際化是包括人才培養目標、課程設置、教育內容、國際間師生交換比例、國際學術活動、中外合作辦學在內的多層面內容。

1 高等教育國際化給高校思想政治教育帶來的機遇

1.1 教育國際化帶來培養目標的國際化

隨著信息化、全球化的到來，教育國際化已成為了當今高等教育發展的新命題。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》明確提出了教育國際化背景下人才培養的戰略性目標，國際視野、國際規則、處理國際事務的能力和國際競爭成為實現這一目標的關鍵詞，這個戰略目標開拓了高校思想政治教育的目標視野和思維。高校思想政治教育作為推動大學生道德發展的重要途徑，理應承擔起貫徹《綱要》的重任，及時調整教育理念與目標。

在美國，“培養學生的領袖精神與領導素養”一直是高校所推崇的培養目標， 2010年，哈佛大學設立的人才培養目標為：培養全球化公民、讓學生的道德取舍符合理解生活的取向、提升學生的適應能力。對于1963年就實現了高等教育普及化的日本來說，臨時審議會在高等教育國際化目標中提出：只有做一個出色的國際人，才能做一個出色的日本人，在國際社會中要想生存下去，除了牢固掌握日本文化外，還應該對各國文化和傳統加深理解①。

因此，高校思想政治教育在目標設置上應增添以下新的內涵1.培養學生具有國際觀念、國際意識，樹立為全球服務的觀念。2.培養學生具有開展國際合作交流及參與國際競爭的知識和能力。3.培養學生具有自學能力及辨別真偽科學的能力，等等②。

1.2 教育國際化豐富高校思想政治教育的內容

高等教育國際化對我國傳統的開展 “馬克思主義的世界觀、人生觀、價值觀”教育為主要內容的課程設置提出了巨大的挑戰，則高校思想政治教育應賦予思想政治教育“內容庫”以世界性的內容。如氣候問題、可持續發展問題、重視科學而輕視人文精神問題、核武器問題等。同時不同文化的交流，便于我們了解國外各種文化形式，從而豐富思想政治教育的內容。而國際網絡的資源含量巨大，極大地拓展了高校思想政治教育涵蓋的范圍。

1.3 教育國際化促進高校思想政治教育的途徑的更新

傳統的高校思想政治教育途徑具有封閉性，多注重課堂教學與灌輸式的說教，忽視了課外活動及家庭與社會的隱性影響，而方法單一、視野狹窄一直是引起學生對教育不滿的主要原因。而信息技術的日益更新尤其是新媒體的誕生與廣泛使用，賦予了高校思想政治教育的途徑更大尺寸的可能，為思想政治教育的實施掀開了嶄新的一頁，當下，注重理論說教與社會實踐教育相結合；利用師生交流QQ群、微信、Facebook等網絡方式開展思想政治教育受到了高校師生的青睞，思想政治教育途徑網絡化發展已成為勢不可擋的潮流，促使遠程教育成為了思想政治教育的傳播途徑。因此，思想政治教育工作者應主動借鑒和吸納國外思想政治教育模式中成功的方法和有益的經驗，不斷創新教育的途徑。

2 高等教育國際化給高校思想政治教育帶來的挑戰

2.1 高等教育國際化對大學生帶來了“三觀”與理想信念的沖擊

高校歷來是境內外敵對勢力爭斗的重要陣地，容易被西方敵對勢力進行“思想攻擊”，容易成為滲透西方資本階級意識形態和生活方式的主要場所，這無疑為高校開展思想政治教育埋下了難題的伏筆。

西方敵對國家推行以“西方自由主義”為基礎的各種社會理論，不間斷地向大學生輸入資本主義思想文化，試圖削弱社會主義的意識形態，動搖大學生“實現中華民族的偉大復興”的理想信念，甚至淡化青少年的國家意識。另一方面，西方國家利用教育國際化的契機，大量輸出資本主義的文化，不僅包括“看得見、摸得著”的文化工業產品，還有各種媒體文化。

2.2 高等教育國際化帶來了思想政治教育環境的虛擬化

隨著現代信息技術的發展，尤其是計算機網絡技術的演變，大學生已經能夠足不出戶地了解天下事，享受世界其他國家的教育便利。信息量的空前增多雖然擴大了學生了解世界的視野，然而也無可避免地使他們面對眾多虛假與有害的信息，因此，在一定程度上加大了開展思想政治教育的難度。而互聯網課程也越來越得到學生的青睞，大學生自由地選擇遠程教育、網上課程，甚至是國際網絡人際交流。在這種生活方式下，學生易于形成“網絡萬能”的生活態度，他們會僅僅依靠網絡來認識世界，而非現實的接觸與交流，最終，淡化了現實具體的班級管理、學校管理模式，這必定加大了教育者全面了解學生的難度，同時對傳統的思想政治教育面對面教育方式，以班級為中心的大學教學學習方式帶來了巨大的沖擊。

2.3 高等教育國際化對思想政治教育工作者提出更高要求

教育對象的思想變化對思想政治教育工作者提出了嚴格的要求。在傳統的教育理念下，高校思想政治教育以老師為主體，教育者把握教育的主動權。但是，在高等教育國際化背景下，教育對象是通過各種媒介手段掌握大量參差不齊信息的新對象；是來自不同的家庭背景、社會階層的新成員，則工作者具備教育國際化所要求的工作素質，重新掌握教育的話語權成為了隊伍建設的困窘。

在教育國際化背景下，思想政治教育隊伍的教育理念與教學模式面對著改革的必要性。教育者應牢牢把握建設國際化人才的教育目標，不僅牢牢把握國內教育內容的動態，更應關注國際性的問題。不斷使自己具備雙語教學的能力；而思想政治教育新載體網絡的出現和廣泛使用，決定了教育工作者必須提高自身的參與能力，學會在新載體上開展大學生理想信念教育與公民教育，學會與學生進行平等交流。

注解：

① 朱振玉.論經濟全球化進程中思想政治教育的國際化與民族化發展趨勢[J]求實，2005(9)：82

② 徐劍鋒，曾燕.WTO與中國高等教育國際化[J]教育探索，2003(7)：14

[1] 王友圣.國民中學教育國際化指標建構之研究—以桃園縣為例[D].臺北：國立政治大學教育行政與政策研究所畢業論文，2009.

[2] 席酉民，郭菊娥，李還祖.中國大學國際化發展特色與策略研究[M].北京：中國人民大學出版社，2010：1.

羅志君(1988-)，女，廣東佛山人，助理講師，廣東財經大學馬克思主義學院。

G640

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1672-5832(2016)08-0047-01