在體育課堂中“互動教學”的意義

陳 立

(武警警官學院軍事教育訓練系 四川 成都 610213)

在體育課堂中“互動教學”的意義

陳 立

(武警警官學院軍事教育訓練系 四川 成都 610213)

體育課是部隊院校的基礎訓練科目，互動方式對于體育教學目標的實現、任務的完成，調動學員體育學習積極性都有直接的影響。在部隊傳統教學中，學員以服從命令為天職，教官怎么說，學員怎么做。學員的主動性，積極性在很大程度上是受挫的。但是，在當今體育教學中提倡“人文教學”，“以人為本”的新的建設的理念上，我們應該更多的展現學員的個性，積極性。讓學員在訓練中，與教員互動，與群體互動，在互動中發揮自己更大的主動性，積極性。讓學員與教員的關系更融洽，讓學員的身體素質提高的更快，讓院校培養出更多適應當今社會發展的優秀基層警官。

體育課；教學；互動；模式；特點

1 互動的基本類型

1.1 體能課堂教學互動的基本類型

在體能課堂教學過程當中，從互動的主體構成來看，主要是教員間的互動和學員間的互動兩類。據此可將體能課堂教學互動組成分為5種基本類型。

1.1.1 教員個體與學員群體的互動

教學中，教員要做好充分準備備好課，準備好教具，選擇好場地，掌握時間，發揮好主導作用，充分帶動學員群體互動起來，共同學習、訓練。體能課堂教學大部分時間和大部分內容都表現為這種互動。它主要發生在組織教學準備、講解、示范、提問、評價、討論和動作練習之中，是體能課堂教學實現認知功能和情感功能的基本保證。它也是我們教學質量和教學效果的根本保證。

1.1.2 教員個體與學員個體的互動

在面對群體互動的基礎上，學員出現個別問題，使自己失去興趣，沿錯誤的方向走向深淵。于是教員就要結合學員各自的心理特點，身體素質。對學習、訓練方法進行指正。教員個體與學員個體之間的互動主要存在于體能課堂教學中的提問與應答、要求與練習、計價與反饋，以及課堂輔導、休息交流、直接接觸等過程中。在這類互動中，教員會表露出對學員的期望、印象和成見，學員則體驗著歸屬、自尊、自信、自我形象等。這種互動對體能教學課堂教學效果和學員的自我概念的形成都有重要影響。

1.1.3 學員個體與學員個體的互動

據以往的教學經驗和訓練效果來看，學員個體與個體間的互動對成績有很大的幫助作用，他們間可互相競爭、交流、討論、拓寬知識面、增多方法、改變思路，達到互助互學，取長補短。學員個體間的互動大多出現在體能課堂傳授、課堂訓練和課堂討論過程中。最常見的是訓練中同伴間的互助互學等。學員個體間的交往可以深化學員的認識、拓寬思路，還可以發展語言理解和表達能力，有助于培養學員的合作精神。因此，對這種互動在體能教學交往中的作用不能等閑視之。

1.1.4 學員個體與群體的互動

在部隊里要求整體化一，共同發展，杜絕個別對群體的影響。促使個體服從、適應群體。在我教學班里出現過多次個體影響群體，使整體成績、名次下滑，導致功虧一簣。學員個體與整個隊學員間的互動，既包括學員個體在本中隊面前進行示范、回答和發表觀點時所產生的互動，又包括個體在小組中發表自己意見和評論他人意見時的互動，以及集體幫助個別學員的互動。這類互動培養學員的體能學習態度，增強學員的參與意識，使個體學會接受群體規范，服從群體任務和要求，從而形成善于人際交往和組織群體的能力。

1.1.5 學員群體與學員群體的互動

體能課堂教學中，學員群體之間的互動主要是連與連、班與班間的互動。在體能課堂教學中進行適度的群體間互動，有利于活躍課堂氣氛，培養集體競爭意識、參與意識和集體榮譽感。部隊里的匯操就是群體間最有效的手段，在每一個內容、動作練習結束時都要進行匯操，其目的是要檢驗效果，互相觀看。通過觀看結果使學員群體掌握情況，增強互動性。

體能課堂教學中互動的上述5種類型，對教員來說最重要的是教員與學員個體、群體的——互動。但對整個體能課堂教學來說，每一類互動都有其它類型無法代替的作用。

2 體能課堂教學互動的特點

2.1 體能教學目標的制約性

互動總是在一定目標指導下發生的，主體間通過互動，或者改變他人和自己的觀念，或者影響自己和他人的情緒、行為等。通過互動可以促進學員對體育知識、運動技能的領會和掌握。能促使學員心理健康發展和良好個性的形成。學員在認知、情緒、社會性、品德等方面的提高對其自身在體育知識、運動技能等方面的學習和掌握有著積極的作用。因此，他們是相互依賴、相互影響的。

2.2 體能課堂環境的效應性

人際互動不是在真空中發生的，而是一定社會環境和物理環境中發生的。體能課堂教學主要發生在操場上，場地的大小，器材的安排，天氣的好壞等等。都會對體能課堂教學互動發生影響。體能課堂社會環境主要是由教員和學員組成，因此體能課堂互動主要是教員與學員的互動。在這一環境中的各類型的互動都可能發生。

2.3 體能教學交往的相互性

在體能課堂教學交往中，教員在一定程度上指導并控制著學員的行為，決定著體能課堂互動的性質。課堂互動的主要目的是促進學員體能知識、運動技能的掌握，作為知識傳播者的教員則努力通過課堂互動，把知識傳授給學員。傳統的體能教學交往被認為是一種單向影響過程。實際上在體能教學中，學員的反饋信息，也會影響教員的教學行為。

2.4 體能教學過程的動態性

體能教學互動是一個動態的過程。從形式上看，它主要由信息的傳遞和交換所構成。隨著時間的推移，它必然發生質和量的變化。在體能教學中，盡管體能教學的內容、形式和方法等可能由教員決定，但實際教學的組織、互動的模式與程序的選擇是由學員的數量、心理特點、教育背景等多方因素決定的。我們的教學方法也是多種變化進行的。此外，教學的動態性還表現在教員要根據學員的言語行為和非言語行為及時調整體能課堂互動的內容和形式，以確保互動作用的有效發揮。

綜上所述，教員在體能訓練課程中，為了貫徹“以人為本”的新理念。采取互動的教學模式是非常必要也是非常有意義的。通過“互動”能使學員與教員之間；學員與學員之間；學員個人與群體之間展開很有意義的聯系。讓學員與教員之間的關系更和諧、融洽；讓學員之間的感情更深厚；也更加有效的調動了學員的訓練積極性；讓學員的身體素質更快的提高了，為其他訓練科目打下了堅實的基礎。

陳立(1977,11-)，男，江西九江人，碩士，武警警官學院軍事教育訓練系共同科目第二教研室講師。

G623.8

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1672-5832(2016)02-0047-01