基于“主動式設計”的教學模式改革
——以民辦職業藝術設計專業為例

楊 旭 張 瑩

(1.長春理工大學 吉林 長春 130000;2.鄭州理工職業學院 河南 鄭州 450000)

基于“主動式設計”的教學模式改革
——以民辦職業藝術設計專業為例

楊 旭1張 瑩2

(1.長春理工大學 吉林 長春 130000;2.鄭州理工職業學院 河南 鄭州 450000)

目前民辦藝術設計職業教育已初具規模，但是傳統民辦職業教育教學模式與企業用人需求矛盾日益激烈。本文結合“主動式設計”觀點，對民辦職業藝術設計教學模式改革提出建議。

民辦教育；主動式設計；教學模式；改革

民辦職業藝術設計教育是我國高等教育大眾化的產物，是公辦教育的補充，目前已經具備規模。但是由于發展時間尚短，經驗不足，還存在很多問題。

1 民辦職業藝術設計教育存在的問題

民辦高校的教學模式往往是照搬公辦院校的教學模式，沒有形成自己的特色。并且民辦高校由于其生源分數低、文化課基礎差、師資力量薄弱，缺少學生實習實訓基地，忽視學生創新能力的培養，使人才培養與企業需求存在著巨大的矛盾。民辦院校藝術設計專業的學生在就業競爭中長期處于劣勢。

2 主動式設計及教學模式的內容和意義

現在中國經濟發展的環境已經發生巨大的變化。面對制造業傳統優勢減弱和越來越激烈的國際競爭，中國設計急切需要實現從山寨模仿到主動創新的轉變。這就要求學校培養出來的人才不僅要具有扎實的專業理論基礎，還要能夠主動去發現設計中存在的問題并解決問題。這種與傳統設計師被動接受設計項目不同的方法被稱為主動式設計。

主動式設計是指設計師經過市場調研，分析用戶需求，結合理論經驗完成設計方案并應用的過程。主動式教學模式就是根據主動式設計來進行人才培養的教育模式。楊振寧先生說：“過去的學習方法是人家指出來的路你去走，新的學習方法是要自己去找路。”①主動式教學模式就是要培養學生能掌握新的學習方法。

2.1 主動式教學模式能夠培養出主動尋找，填補市場空白的設計人才，能夠充分挖掘中國設計的潛在能量，產生越來越多好的設計作品，進而提升中國設計的整體水平。目前，企業正在向自主創新和產業升級換代的模式轉移，需要大量主動式設計師。

2.2 主動式教學模式有助于培養學生發現問題解決問題的能力，增強學生創新、創業的能力，為積極就業打好基礎。

3 基于“主動式設計”的教學模式改革方法

3.1 構建“雙師型”教師隊伍。任何教學活動都離不開教師，主動式教學模式中的重點在于構建懂市場、懂技術、懂教學、懂學生的“雙師”教師隊伍。一方面，學院與合作企業、行業互相建立教師派遣機制，教師和技術骨干可以在對方單位加強鍛煉、培訓和學習聯系，做到教師掌握技能、技術骨干了解人才培養過程；另一方面，加強校內青年教師“雙師”素質培養工作，鼓勵教師到校內實驗實訓室操作、考取國家高級專業技能證書、定期到校外實習基地進行訓練提高。

3.2 建立多學科交叉的課程體系。主動式設計師應該既具有出色的設計能力又要有良好的市場觀察能力、預算設計項目的計算能力、材料及施工工藝的選擇能力，以及與客戶交流溝通甚至說服客戶的交流能力等。課程設置就需涉及社會學、文化概論、品牌策略、市場調查與預測、市場營銷學、微觀經濟學、消費心理與消費行為學、傳播學、美學、形態構成學、相關法規等內容。跨專業、打破專業壁壘將成為設計專業的發展趨勢。古人說，讀萬卷書，行萬里路。藝術設計專業理論知識的學習必須要搭配實踐環節，例如素描課程可以和風景寫生結合起來，設計史類課程可以增加參觀博物館的環節。通過多看、多聽、多想，培養學生發現問題、解決問題的能力。

3.3 在教學教法方面鼓勵學生主動尋找項目，教師引導學生進行市場調研活動，并對采集到的信息綜合分析，然后完成設計方案，并推銷給客戶，使學生的設計方案能夠真正產生經濟價值。在教學過程中教師從指揮者變成引導者，只提供必要的幫助和建議，設計的好壞讓市場和消費者來做評判，這樣可以讓民辦藝術設計教育和消費市場結合起來。由于學生所做的項目是自己發現和尋找的，這就增加了學習的主動性，并且在設計的過程中不斷結合實際考慮與同類產品的區別之處，以吸引消費者，可以培養創新意識。例如，廣東工業大學創客空間通過舉辦活動、學生通過申報創意想法，學校組織專家隊伍等審核通過項目，并且學校提供必要硬件設施和人脈支持，精心培育、快速孵化、推向市場，創造經濟價值。打造了創新創業的一整條全新生態鏈。

3.4 學校要積極建立健全校內外實習實訓基地。學生的設計方案只有產生實物才算真正做出來，這需要校內實訓基地的保障。民辦高校如果面臨資金困難，短時間內無法建立實訓基地，那就需要聯系相關企業，建立校外實習基地，利用企業現有設備完成設計制作。通過校企互動,可以使師生真正接觸社會,了解市場和進行職業技能鍛煉，并解決目前學生在學校學習中缺乏實習實踐的難題。

3.5 建立多元教學評價體系。教學評價體系主要涉及對學生課程作業的評價、最終分數的評定和來自學生的信息反饋。目前采用的是學分制形式,學生最終成績表現為成績點和學分。素質能力必修課主要是通過平時成績和期末成績，平時成績主要評定標準是課堂考勤和平時作業；對期中期末成績,依據則是試卷的參考答案。專業能力必修課的成績評定主要是教師依據學生在學習過程中的積極性及出勤情況與最終學生作業效果，容易帶有主觀因素。在主動式教學評價中，應以多元評價為主，教師評價為輔。評價結果結合設計作品實際產生的價值，學生自評、互評與教師評價。

4 總結

民辦藝術設計職業教育近幾年也取得了有目共睹的成績，師資力量逐年增強、學生規模也在逐年增加。但是我們不能滿足于現狀，未來的社會充滿挑戰，改革教育模式，實現教育與市場經濟的互動是一個十分迫切的課題，這需要廣大教育工作者積極努力，精于理論，勤于實踐，共同開創美好明天。

注釋:

① 《楊振寧文集》(上)，第467頁，華東師范大學出版社，1998。

[1] 熊一百.主動式設計初探[J].藝苑，2010.

[2] 李芳.基于學科特征的藝術設計教學模式研究[J].齊魯工業大學，2008.

[3] 陳敬國.基于就業導向的民辦高校專業實踐教學模式研究[D].品牌，2015.05.

[4] 姚俊.民辦高校藝術設計專業特色課程發展與數字藝術實驗室建設[J].青春歲月，2013.12.

楊旭(1989—)，男，漢，遼寧錦州,碩士，長春理工大學，環境藝術設計。張瑩(1991—)，女，漢，河南鄭州,本科，鄭州理工職業學院，土木工程專業。

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