基于元認知的高職英語網絡自主學習研究

周莉華

基于元認知的高職英語網絡自主學習研究

周莉華

本研究以大學城空間，愛課程和朗文交互英語為平臺，設計了一學期的教學實驗，試圖以元認知策略培訓的方式來提高學生英語自主學習能力，結果表明，在愛課程的MOOC學習，在大學城空間課程資源共享，教研苑交流互動及朗文交互英語在線平臺等多元化網絡自主學習環境下，能有效建構學生的元認知能力。

愛課程MOOC教學 大學城空間 朗文交互英語 元認知策略 自主學習

一、前言

鑒于網絡英語課堂日益普及，學習者自身的元認知能力更凸顯其重要作用，因而，對高職英語網絡自主學習者進行有針對性的元認知策略培訓勢在必行。我院的世界大學城的空間建設已日漸成熟并走在湖南高校的前列，大學英語的所有課程資源已經實現共享，教師通過大學城教研室互動對學生的英語學習進行指導，并激勵學生在線學習朗文交互英語。同時，我院的高職公共英語已在愛課程成功上線并且在全校非英語專業學生中試行MOOC教學兩個學期，收到了良好的學習效果。有了這樣三個很好的平臺，高職學生運用元認知策略進行英語自主學習的效率將得到較大提高。為了研究以大學城空間，愛課程和朗文交互英語為平臺，運用元認知策略提高高職學生英語自主學習能力，本研究以長沙民政學院2015級本人任教的兩個班155名學生為受試對象，通過問卷調查、大學城空間、朗文和愛課程在線數據統計等為工具，所收集的數據經過SPSS 13.0 統計軟件的分析。

二、元認知策略與英語自主學習

元認知策略指的是有意識地使用元認知的知識對學習任務進行合理的計劃、監控和評價。大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養。因而英語學習者如果具有良好的元認知的相關知識，就能自主地根據學習目標來制定學習計劃，在學習中對策略的使用進行監控和評價。英語學習是一個復雜的心理過程，是從掌握語言知識技能、使語言知識技能內化、到達自動輸出語言的過程。研究表明，使用元認知策略能加快這個內化過程。

三、研究設計

（一）研究對

本研究以長沙民政學院2015級筆者任教的兩個大二英語班級155名學生為研究對象，年齡在19～22歲之間，學英語的時間為6～9年。學生每周上兩次大學英語課，每次課時90分鐘。

（二）研究過

教學實驗持續一學期。第2周開始兩個班被任意指定為實驗組（106人）和對照組（49人）。實驗組和對照組都進行以大學城空間，朗文交互英語和愛課程為平臺的課外英語自主學習。但實驗組接受教師的元認知策略培訓，包括要求學生制定MOOC學習計劃，在個人空間每周上傳英語學習筆記，在教研苑填寫自我評價記錄，對其英語學習進行自我評估等，這些程序分別貫穿于整學期英語教學過程中。而對照組沒有進行元認知策略相關培訓。第18周對兩組學生進行個別訪談和網絡問卷。本研究采用個別訪談、教研苑問卷和愛課程中國大學MOOC，朗文交互英語數據統計作為定量研究的工具。

四、研究結果

根據數據統計發現，對照組利用網絡平臺堅持英語自主學習的比例明顯小于實驗組。從實驗組每周自我評價表的統計可以看出，31%的學生能堅持每周自主學習兩小時，進入愛課程中國職教MOOC學習高職公共英語，觀看教學視頻，完成單元測試，并在課堂交流區進行討論。在大學城教研室教師發布的學習任務單下點擊學習，回貼談收獲并將學習筆記上傳空間相應欄目。49%的學生自主學習四小時，20%的學生甚至超過六小時，可見學生利用空間自主學習的積極性還是比較高的。85%的學生能較好地完成學習計劃，只有15%的學生做不到。由此可見，通過元認知意識的培訓，學生們逐漸認識到要對自己的英語學習負責，并開始制定學習計劃，進行自我監控和評價，并及時反思自己的學習情況，這有效地促進了學生英語自主學習能力的提高。

五、結語

綜合實驗研究發現：基于大學城空間，愛課程和朗文交互平臺的大學英語自主學習模式使學生成為主動學習的探索者。大學城空間是一個開放的平臺，能為學生提供大量真實的貼近生活的語料，但是要求學生有較強的自主學習能力，教師要有很好的引導和監控。在愛課程的MOOC自主學習環境中，把元認知策略貫穿于教學過程中，引導學生增強責任意識，減少對老師的依賴。每周在線公布學生朗文交互英語的進度成績，可以讓老師掌握學生學習的真實情況，并提供學生自主學習的課程資源和心理上的支持，監控網絡自主學習過程和評估網絡自主學習效果。總之，世界大學城空間和愛課程能優化傳統的英語學習環境，有利于高職學生運用元認知策略形成自主學習習慣，提高自主學習能力。

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（作者單位：長沙民政學院外語學院）