國外泛讀研究成果概述

譚碧華

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國外泛讀研究成果概述

譚碧華

【摘 要】對國外泛讀研究進行了回顧和梳理,探討了現階段研究的不足和未來發展的新領域，以期為國內相關研究提供新視角。

【關鍵詞】泛讀 泛讀教學 研究成果

二十世紀初，語言教育學家West首次提出將閱讀作為教學法引入第二語言課堂，并將閱讀分為“精讀”和“泛讀”[1]。語言學家Carrell（1997）認為，學習者將英語作為二語和外語學習時，在聽、說、讀、寫四項基本語言技能中，閱讀技能是最重要的語言技能，并能影響到其它三項技能[2]。

一、國外泛讀理論研究成果

最早的泛讀研究出現在母語領域。二十世紀八十年代，隨著二語習得研究的興起，泛讀研究開始進入二語和外語領域。溯其源頭，斐濟的書潮（book flood）實驗(1980-1981)之后，眾多EFL（English as a foreign language）和ESL (English as a second language)教師開始在學習者中提倡泛讀[3]。二十世紀九十年代開始，國外泛讀教學研究呈現出新的規模和研究態勢[4]。早期的泛讀研究成果集中于對泛讀的定義、特征和重要性的理論性分析。

（一）泛讀的定義

國外泛讀學者對泛讀的定義不盡相同，且大多建立在自身的教育理念基礎之上。Harmer（1983）是第一位將泛讀作為術語在外語教學中使用的學者。他提出，泛讀即快速、流利地閱讀一本又一本書籍[5]。Barnet（1988）將泛讀進一步分為“愉悅閱讀”（ pleasure reading）和“自由自愿閱讀”（ free voluntary reading[6]。Davis（1995）曾提出泛讀作為課堂圖書館項目，是英語課程體系的補充。學生可以在輕松的閱讀環境和充足的閱讀時間中閱讀大量的可理解性讀物，且無需被測試[7]。根據Carrell和Carson（1997）的觀點，泛讀主要指閱讀者快速、粗略地閱讀大量的文字材料或者篇幅更長的讀物（例如整本書）。泛讀的重點在于理解內容，而非語言[8]。這一定義對泛讀進行了更全面的闡釋，并揭示了泛讀的本質和核心。Grabe和Stoller(2002)則將泛讀更明晰地解讀為一種學生學習閱讀和教師教授閱讀的方式，在這種教與學的二元模式中，學生應該閱讀符合其自身語言能力的文字材料[9]。Brown(2008)將“快樂”閱讀的特性帶入了泛讀的定義，提出泛讀即學習者始終以舒適、愉悅的感受閱讀盡可能多的閱讀材料。在現實中，泛讀即閱讀分級讀物（graded readers）。他還認為，泛讀讀者應該自己選擇閱讀材料。在課外，閱讀者獨立閱讀大部分讀物，課堂內不僅進行一定的閱讀實踐，學習者還應討論閱讀內容[10]。Macalister(2010)在調查教師對待泛讀教學的態度一文中提出了泛讀的一個快捷定義，即讀者閱讀大量簡單、有趣的書目[11]。

（二）泛讀的特征

在泛讀的定義中往往已包含泛讀的特性，所以大多數學者并未對泛讀特征作出明確界定。在國外泛讀界最具有代表性和影響力的當屬Day和Bamford（2002）提出的 “泛讀十大特征”。主要觀點包括學生在課堂內、外都應盡可能多地閱讀；學校和家庭向閱讀者提供題材廣泛、種類豐富的閱讀材料；學生有權選擇閱讀材料，也有終止無趣味閱讀的自由等[11]。

二、國外泛讀實踐研究成果

為了增強泛讀研究信度，國外泛讀研究者在L1，ESL 和EFL方面開展了大量實證研究。

Hafiz使用分級讀物對巴基斯坦籍的小學生進行了泛讀訓練。實驗組學生每天進行一小時的自選式快樂閱讀，兩個對照組學生仍延續傳統授課，實驗持續12周。實驗數據表明快樂閱讀組學生在所有的閱讀和寫作測試中均有進步得分，且得分具有顯著性差異[12]。Robb（1989）對日本大學生開展的研究發現實驗組學生在閱讀理解的后測中得分明顯高于對照組學生，且得分具有顯著性差異[13][14]。Lituanas(2001)的項目參與者中的對照組學生僅接受精讀和基礎語音教學法。實驗組學生則可自由選擇閱讀。兩套標準閱讀準測試卷被用來對兩組學生進行實驗前、后測試。統計結果表明，6個月后，實驗組學生的進步分數明顯高于對照組學生的進步分數，得分具有統計學上的顯著性差異[15]。

三、國外泛讀研究不足和未來發展方向

國外泛讀教學研究起步較早、研究成果豐碩。然而，任何實驗研究都有其自身的缺陷并受到不可控因素的影響。受制于泛讀本身的特性，泛讀研究必然有部分在不可控的非實驗環境的課堂外進行，其實驗過程和結果必然會受到外界因素的干擾和影響，從而影響實驗的效度。未來的泛讀研究還需實驗者克服環境困難、減少混淆變量的干擾，更加以嚴謹、科學、求真務實的態度提高實驗結果的信度和效度。

四、結語

國外泛讀理論和實踐研究成果豐富，且文獻多集中在二十世紀八、九十年代至二十一世紀初期。盡管如此，其研究在有些領域仍存在漏洞和不足。分析整理這些文獻資料對于引進和消化吸收國外先進研究成果，促進我國泛讀研究結構調整具有重要的理論和現實意義。

參考文獻：

[1]劉文輝.國內外泛讀教學研究成果述評[J].華文教學與研究,2012(4).

[2]Carrell,P.L.,& Carson,J.G.(1997).Extensive reading in an EAP setting[J].English for Specific Purposes,1997,16(1): 47～60.

[3]Elley,W.B.& F.Mangubhai.The impact of reading on second language learning[J].Reading Research Quarterly,1983,19(1),53～67.

[4]Renandya,W.A.,Rajan,B.R.S.,& Jacobs,G.M.Extensive reading with adult learners of English as a second language.RELCJournal,1999,30(1),39～61.

[5]Harmer,J.The practice of English language teaching[M].London: Longman,1983.

[6]Barnet,M.A.Reading through context[J].The Modern Language Journal,1988,42(7),150～162.

[7]Davis,C.ER: An expensive extravagance[J].ELT Journal,1995,49(4),329～336.

[8]Carrell,P.L,& Carson,J.G.Extensive and intensive reading in an EAP setting[J].English for Specific Purposes,1997,16(1),47-60.

[9]Grabe,W.,& Stoller,F.L.Teaching and researching reading[M].London:

Longman.2002.

[10]Macalister,J.Investigating teacher attitudes to extensive reading

practices in higher education: Why isn’t everyone doing it?[J].RELC,2010,41(1),59～75.

[11]Day,R.R.& Bamford,J.Top ten principles for teaching extensive reading[J].Reading in a Foreign Language,2002(14):136-141.

[12]Hafiz,F.M.,& Tudor,I.Extensive reading and the development of language skills.ELT Journal,1989,43(1),4～13.

[13]Robb,T.N.& Susser,B.Extensive reading vs.Skills building in the EFL context.Reading in a Foreign Language,1989,5(2),239～251.

[14]Mason,B.,& Krashen,S.D.Extensive reading in English as a foreign language.System,1997,25(1),91～102.

[15]Lituanas,P.,G.M.Jacobs & W.A.Renandya.(2001).An investigation of extensive reading in a Philippines secondary school[J].in W.B.Alley(Guested),2001,(1)217～225.

作者簡介：譚碧華（1981-），女，湖北宜昌人，三峽大學外國語學院教師，研究方向：大學英語教學、二語習得、教學法研究。

基金項目：本文系三峽大學2014年度科學基金項目《新媒體環境下的英語時文功能研究》成果之一，項目編號：KJ2014A007。