淺談高中政治“錨式問題”運用

喬文采

?

淺談高中政治“錨式問題”運用

喬文采

【摘 要】依據新課程的理念，結合我校的教學實際，開展了“支架教學”模式的探索，三年了取得巨大的成就。本文就“支架教學”模式中“錨式問題”環節在高中思想政治教學的實踐中，如何拋錨，拋錨的原則作論述，以便更好地為高中思政課教學服務，提高課堂教學實效。

【關鍵詞】錨式問題 高中政治

一、確定目標，選“錨”

我們要想準確的選好“錨”，必須先明確教學目標，確定教學的內容和主題，然后針對這個主題創設情境，選擇出與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容（讓學生面臨一個需要立即去解決的現實問題）。這樣，學生有機會在不同的情況中去應用他們所學的知識（將知識“外化”），從而變封閉的“小課堂”為開放的“大課堂”，讓學生有充分的時間醞釀、想象、探究，改變傳統課堂的傳統教學，形成探究式、合作式的學習氛圍，凸顯課堂教學價值。而這個選出的事件或問題就是“錨”。

二、瞅準方式，拋“錨”

（一）拋問題引領式的“錨”

問題引領就是通過一個一個呈遞進關系的詳細題目，將學生引導學習的目標上來的一種探究式教學。如：世界的物質性的教學就可以采用這種方式，我們生存的世界是怎么產生的？上帝創造的？“真的世界沒有神存在嗎？”，“人類怎么產生的，是女媧用泥土捏出來的嗎”“我們人的思想是虛幻的，是主觀的”等問題。這樣通過一個個題目引領式的“錨”，把學生引導到知識目標上來，學生圍繞這個“錨”來學習本課知識。

（二）拋投石問路式的“錨”

投石問路式的“錨”是指教師根據學習內容，發現問題，提出相應問題，作為示范提問的問路人，引導激發學生的興趣。并更大程度的鼓勵和激發學生質疑，真正做到敢于質疑、主動提出問題，對學習的知識進行深入探究和學習。

如在講意識的本質時，給學生引出詩句“感時花濺淚，恨別鳥驚心。”并提出詩人為什么會有這樣的感慨，符合科學依據嗎？學生聽到問題后，激起很大的興趣，積極思考，分析詩句的含義，最后教師引導與哲學知識相結合，將哲學理論知識很好的和實踐相結合，完成身邊現象與政治課堂學習的有效結合。

（三）拋開放式的錨

開放式教學是指在教學中，教師提出的問題不能限制學生思維，要具有開放性和拓展性，設置的問題既要面向全體學生，又要注重學生個體的差異。

在講政治生活《民主決策》時，正好是每年兩會召開的時候，為了實現本課“提高公民參與民主決策的意識和能力”我設計了這樣兩個真實活動體驗環節。以期通過對真實政治活動的分析和參與，使學生不僅獲得相關知識，還獲得寶貴的經驗和體驗。

在課堂內讓學生通過上網，直接參與網上“我有問題問總理”的意見征集活動，真實的感受參與政治活動的喜悅。通過這些有趣開放的“錨”，一定意義上克服了政治課的枯燥乏味，激發了學生學習的主動性和激情，有效提高了課堂的效率。

（四）拋陷阱式的“錨”

陷阱式的錨指教學中故意設置一個陷阱，讓學生去跳，學生根據已有的知識經驗，得出一個與原來經驗相矛盾的結論。錯誤是改進建構的契機。讓學生先錯一下，通過誘陷誘出各種謬誤，并給予糾正的一種教學的方法，來加深對所學知識的理解。如在介紹主次矛盾和矛盾主次方面時，先介紹主次矛盾的特點，接著給出材料分析矛盾的主次方面時，學生就會順延前面的模式思考問題，此時通過教師的糾錯，引出矛盾主次方面的特點。讓學生在糾錯中，產生質疑，提出問題。再如我在高三政治復習課堂中，經常采用易錯易混點教學來幫助學生掌握知識的難點。

三、穩住方向——拋錨的原則

（一）真實性原則

“錨”的真實性包括內容與形式的真實性和發現問題與解決問題過程的真實性兩個方面。問題情境應該是真實的實際問題，使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情境中發生，比如已經發生過的或正在發生的各種政治、經濟、文化現象，從而能夠在學習者的經驗世界中產生共鳴。如在在講思想道德建設時，引入了社會上的道德問題：“小悅悅事件”、“最美司機”、“最美女教師”等，請同學思考說明了什么問題及對我們的道德啟示？

（二）彈性原則

“錨”要具有彈性，教師在課堂上設計問題一定要注意新穎性與層次性，問題要有思考價值和有可探索的余地，多設計“為什么”和“怎么樣”之類的問題，少問簡單的“是什么”之類問題，以讓學生通過問題激發學生思維或讓學生動腦思考、討論、要鼓勵、誘導學生的求異思維。如在講市場經濟的自發性弊端時，由毒膠囊、地溝油、假疫苗、假排毒等事件的圖片材料，提出問題“你認為引發食品安全的原因有哪些？應如何解決？

（三）“腳手架”原則

拋錨式教學并不是把現成的知識教給學生，而是在學生學習的過程中向他們提供幫助這種使學生自主學習能持續發展下去的幫助稱為“腳手架”。教師在教學情境設計中應該考慮到根據學生的“最近發展區”而搭建“腳手架”，為學生進一步發展提供一定的支撐，使學生的學習能逐步深入，不斷地提高。

總之，“錨式問題”雖然只有短短兩、三分鐘，然而卻大有文章可作。好的“錨式問題”，總能最大限度地調動學生的參與激情，讓課堂一下子“熱”起來，“活”起來，能使學生在瞬息間就呈現出生命活力，積極主動地與老師一道探究新知。好的“錨式問題”，總能化枯燥為生動、化抽象為具體，讓學生體會學習的奧秘、領悟求知的真諦。

作者單位：（榆林中學）