如何培養小學低年級學生的語文閱讀能力

余永明

(貴州省平塘縣鼠場小學 貴州 平塘 558304)

如何培養小學低年級學生的語文閱讀能力

余永明

(貴州省平塘縣鼠場小學 貴州 平塘 558304)

閱讀能力是語文素養的核心。閱讀教學是語文教學的基本環節，指的是在教師知指導下，學生主動進行閱讀實踐，并在閱讀實踐中逐步形成和提高閱讀能力的過程。小學低年級是培養閱讀能力的起步階段，閱讀教學在小學語文教學具有重要作用，特別是在母語教育的起步階段發揮著奠基作用，直接關系到識字、寫字、寫作、口語交際教學等各個方面。

小學語文；低年級；閱讀能力；培養

新的《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”古人說得好:“書讀百遍，其義自見”。由此可見，閱讀教學在語文教學中的重要性，尤其是低年級語文中的閱讀教學，更應以讀為主，但一味的讓學生多讀書，不培養他們的閱讀興趣、不多識字、不懂閱讀方法、在實際生活中沒有閱讀平臺也不行。為了提高低年級學生的閱讀能力和閱讀質量，我在教學中從以下幾方面著手：

1 圖文結合培養閱讀能力

新的《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。” 低年級的課文中大都配有形象、生動、活潑的插圖，并且大部分插圖包含有聲情并茂的故事情節，而且是文章的主干，低年級小朋友都處于形象思維接受狀態，都比較喜歡故事，所以教師在教學時可以利用插圖，引導學生進入課文情景，達到師生共情，讓閱讀在想象中更上一層。例如在教學《小鷹學飛》時，我先讓孩子們看圖，圖中畫了什么，小鷹是怎么飛在了大樹上面，怎么飛在了大山上空，怎么飛的很高了卻還在抬頭看白云上面的鷹呢？同時讓孩子體驗小鷹那種不斷進取，堅持不懈的堅強的精神，了解“天外有天，人外有人?！薄坝兄菊?，事竟成。”的真實含義。讓孩子在圖文結合的閱讀中達到課文所要教育學生的中心思想。通過圖文轉換，讓學生更深層次地理解課文內容。讓閱讀達到質的飛躍。

2 訓練思維培養閱讀能力

讀書不思考有如小和尚念經——有口無心。因此，在教學實踐中，我們應該注意把讀書與思考緊密結合起來，使學生形成良好的讀書習慣。如在教學《小壁虎借尾巴》一課時，我就采用了以讀代講，以讀促思，在讀書中感悟的方式。首先讓學生自讀課文，想想小壁虎向誰借尾巴，是怎樣借尾巴的？然后讓學生自由討論小壁虎的借尾巴過程。在討論過程中教師適時解釋課文中難以理解比如“掙斷”、“屋檐”“掌握”、“難過”等詞語。然后讓學生自由發言，闡明小壁虎借尾巴的過程，在學生發言過程中讓大家思考“小壁虎借到尾巴了嗎？為什么？”最后讓學生用自己的話說說小壁虎借尾巴的過程。這樣在讀中進行思維訓練，極大地調動了學生的積極性，特別是在討論關于小壁虎向誰借尾巴，是怎樣借尾巴時，學生的思維異?；钴S。學生的認識只有經歷了模糊到清晰的過程，他的認識水平才會發生質的變化，科學的世界觀才會逐漸形成。

3 教授方法培養閱讀能力

俗話說：“授之以魚，不如授之以漁?！边@強調了方法遠比學到的知識本身重要，有了正確的方法，才能不斷的獲取知識，在小學生閱讀教學過程中同樣如此。教授學生閱讀的方法，才能夠使其擺脫過分依賴心理，從而在掌握課文內容的同時，形成創新思維。培養自主學習的方法有許多種，比如，老師可以調動學生全方位學習的積極性，要求在閱讀中手、眼、口并用，在獨立閱讀中帶著問題讀課文，將有疑問的用筆劃下來。又如，時常開展一些課文討論活動，讓學生在自由討論中充分發揮自身想象力，各抒已見，老師則對學生的基本價值觀進行引導，對于有創新性的想法要加倍支持和鼓勵，在這樣無拘無束的討論中，學生的積極性才能得到發揮，其思維才能得到拓展。要落實孩子的主體地位，關鍵是培養其獨立思考的能力，無論是在課堂上還是課后，老師都應當根據學生學習的特點，鼓勵其積極獨立思考問題。

4 讀寫結合培養閱讀能力

寫離不開讀，讀為寫打基礎。盡管是低年級也要培養學生讀寫結合的良好習慣，在低年級重點讓學生借助讀學會寫生動形象的一句話或幾句話，為中高年級習作奠定堅實的基礎。如在教學《雷雨》 一課時，我先讓學生在讀的過程中感受到雷雨的美麗景象，從而喚起了學生內心要求去表現美的欲望。學完課文后，我用帶有激動而又有啟發性的言語，鼓勵學生：“我們怎么讓更多的人能夠和我們一起分享雷雨的美麗景色呢？讓我們一起把這美景轉化為文字，把它寫下來吧！”交流時，我發現有一個學生這樣寫道：“夏天，雷雨越下越大，樹啊，房子啊都看不清了。雷雨過后，柳枝像長發在風中搖擺。池塘里，青蛙在高興地歌唱?！睆倪@段話可以看出，在讀中結合寫作的訓練，學生能馬上把課文中的句子轉化為自己的語言加以運用，并結合自己的生活經驗，把一段話描繪得形象生動，比喻貼切，富有想象力。

5 啟發質疑培養閱讀能力

培養閱讀能力要善于啟發學生質疑，充分調動學生的主動性和積極性。在閱讀教學中，只是教師提出問題，學生回答，學生總是處于被動的局面。我們要通過一篇一篇課文教學使學生學到閱讀知識的方法，形成閱讀能力。逐步培養學生的學習習慣。要培養學生的閱讀能力，教師就要想辦法讓學生提出不懂的問題，這樣學生就學得比較主動了。教師可以讓學生預習課文，有不認識的字，讀讀拼音，詞義不懂的，查查字典。真正不能解決的，老師幫助解決。教學中，教師引導、啟發學生把不能理解的地方(如句子、某一自然段、某些內容等)提出來。有的時候，學生確實提不出來，教師就問他們某句話，某個意思懂不懂。這樣讓學生逐步養成閱讀課文時去找出自己不懂的地方并且提出問題來的良好習慣。學生提出的問題，教師盡可能啟發他們互相解答。他們確實解決不了的，才由教師講解。學生一經起啟發，積極性就高起來，認真讀書，主動發現的問題也多起來了。學生的求知欲強了，學習興趣也深了。

G623.2

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1672-5832(2016)11-0110-01