高職學生創新型人才育人模式研究

古 彬

(重慶工業職業技術學院 重慶 400000)

高職學生創新型人才育人模式研究

古 彬

(重慶工業職業技術學院 重慶 400000)

當前，高職教育的人才定位是培養生產、建設、服務和管理第一線的技術應用型創新人才，它的創新是建立在生產建設中的創新、產業服務中的創新和生產一線管理工作中的創新。因此，高職學生創新型人才育人模式研究，有利于促進高校學生的社會化，有利于喚醒學生主體的內在需求，既是社會發展的需要，更是高職教育自身發展的需要。

大學生創新；育人模式；教育研究

1 高職院校創新型人才的培養模式

2012年11月29日，中共中央總書記習近平帶領新一屆中央領導集體參觀了中國國家博物館“復興之路”展覽，指出“中國夢”就是實現中華民族的偉大復興，這是中華民族近代以來最偉大的夢想。眾所周知，實現中華民族偉大復興是一項非常艱巨的系統工程。

相對于中國的職業教育來說，“創新教育”既是機遇又是挑戰，面對這種機遇和挑戰，我們應當清醒地看到，迎接未來科學技術的挑戰，最重要的是要堅持創新，勇于創新。而高校的職業思想引導工作就是幫助大學生實現“創新創業”的明燈。

1.1 創新型人才培養模式的構建原則

根據高職院的人才培養目標和人才培養應遵循的規律來看，高職院的人才培養模式應為基礎，是能力和素質的載體；能力是在掌握了一定知識的基礎上經過培養訓練和實踐鍛煉而形成的；素質從較寬泛的意義上講，包含著知識和能力，這里的素質已不是知識和能力的本身，而是知識和能力有效發展的前提。

高等職業教育注重創新教育就是以培養學生的創新精神、創新能力為要點，以培養創新型人才為價值取向的教育。它的根本任務是進行知識創新、人才創新和教育創新，其核心是人才創新，培養有創造性、有開拓性、具備國際競爭力的人才。

1.2 科學教育與人文教育相結合的原則

我國高職教育在“專才教育”模式下，突出的弊端就是自然科學教育與人文、社會科學教育分離。以致有許多人雖然掌握了一定的知識和技術，卻沒有健全的人格。現代社會的發展呼喚著人文教育與科學教育的統一，把學生培養成為既有高尚的人文精神、又有良好的科學素養的一代新人。高職院校應圍繞“以職業素質為本、以技術應用能力”為主線，使知識、能力、素質有機結合，在教學改革不斷深化中，切實轉變觀念，以觀念的轉變為先導，大膽進行教育創新。

在教學目標上，樹立職業導向的課程目標意識，由“關注知識”轉向“關注學生”；在教學關系上，樹立學生主體意識，鼓勵學生主動參與、合作學習，讓學生自己發現問題、自己解決問題、自己得出結論；在教學結構上，樹立創造意識，教學結構由程序化、模式化轉向個性化；在教材建設上，樹立創新教材的意識，教師由教材的執行者變為教材的研究者、開發者、拓展者，學生由學習教材的服從者變為學習教材的主人，不以學會教材為目的，而以教材為媒體來進行學習。

1.3 理論教育與社會實踐相結合的原則

理論聯系實際是高職教學的一條很重要的原則。全面系統地掌握各門學科的基礎知識和基本技能是高職教育的根本任務，與生產實際相結合是高職院校培養人才的基本途徑之一，因此，高職院校人才培養中，應以理論知識傳授為主導，把理論教學與生產實際聯系起來，培養學生運用理論知識分析和解決問題的能力。切實轉變觀念，樹立起培養創新人才的教育觀。

2 高職院校創新型人才培養的實施途徑

2.1 更新教育觀念

高等職業教育要認真貫徹國家的教育方針，全面實施素質教育。一方面，要搞好以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的創新教育；另一方面，要堅持“手腦并用、做學合一”的教學原則，突出學生的動手能力和職業技能訓練。

2.2 設立創新教育的環境

課堂是創新教學的主渠道，創新課堂教學的基本要素是：激趣，激發學生興趣，使學生進入思維活躍“狀態”；求異，就是引導學生善于獨立思考，善于從多角度，多層面，多渠道觀察、認識、思考問題；探究，就是使學生在教師的指導下，通過自己的探索實踐，獲得知識和能力，成為知識和真理的探求者、發現者；遷移，就是在教學過程中，幫助學生運用學過的知識、原理和方法，獲得新知識、形成新能力。

2.3 構建基于“平臺+模塊”課程結構體系的創新人才培養模式

當前高職院校課程設置一般突出“專業本位”的設置思想，專業口徑窄，學科知識孤立，專業適應性差。新的創新人才培養體系應按照“一個公共技術平臺下的核心課程群及核心能力培養模塊加多個面向崗位(群)專業方向(知識+技能)模塊”的課程體系結構設置公共課及專業方向課。通過“平臺+模塊”結構的課程設置和彈性修業年限，實施寬口徑培養。

2.4 更新教育教學手段

高職院校在實施“平臺+模塊”課程結構體系，加大引進優質師資工作力度的同時，要深化職業教育的教學方法、教學手段與考試模式的改革，把創新教育思想貫穿于教育教學的全過程。

2.5 加強教學實踐環節

在實踐能力的培養上，通過提高實驗開出率，加強學生的動手能力；通過設置綜合性、設計性實驗項目，提高學生對知識的綜合運用能力和獨立鉆研能力；通過設置開放實驗項目，鼓勵學生到開放實驗室進行科研或技術攻關；利用網上教學平臺，建立網上虛擬實驗室，為學生自主學習創造條件。

3 結語

高等職業教育必須以學生的實踐技能為基礎來構件整個教學課程體系，由傳統的“學科本位”向“能力本位”方向發展，由過分強調知識的系統性、邏輯性、完整性向有利于學生的個性發展、創新能力培養方向發展。所以，高等職業教育實施創新教育，要使整個教學課程體系具有創新性，關鍵是要有一支過硬的創新型的師資隊伍。只有這樣，才能營造出創新教育的良好氛圍，制造出培養創新型人才的環境，建立起創新教育的運行機制，培養出具有既具有高尚職業道德又具備創新精神的可持續發展的人才，把高等職業教育做活、做強、做大。

讓大學生充分實現自我價值，從而才能在平凡的崗位創造不平凡的業績，為實現“中國夢”貢獻自己的力量。大學生創新創業指導工作應樹立可持續發展觀，注重大學生就業質量。對大學生創新創業指導工作既要有量上的追求，又要注重質上的評價，這才是大學生創新創業指導工作可持續發展的重要條件。依據每一個大學生的特點，推薦大學生去做合適的創業項目，用優秀畢業生樹立學校品牌，幫助大學生實現“創業夢”。

[1] 鄧滿，鄒函．新時期高職經管類學生就業競爭力培養分析[J]．教育與職業，2013(33)．

[2] 武春梅．運用內部控制理論構建我區大學生就業指導體系[J].前沿，2009(12)．

[3] 吳剛，陳桂香，朱志勇．高校實踐育人的整體把握[J]．教育評論,2013(2)．

G718.5

A

1672-5832(2016)11-0074-01