平面構成造型部分的教學方法淺探

楊成品

(長江職業學院 湖北 武漢 430000)

平面構成造型部分的教學方法淺探

楊成品

(長江職業學院 湖北 武漢 430000)

本文探討平面構成課程中造型部分的教學方法，旨在將平面構成課程從相對較為枯燥和概念化的教學中解脫出來，強調思維的發散性、創作手段的多元化等等。主要從三個方面來求得教學方法的創新，即基本形的分割與組合、解構與重構的訓練、聯想與借鑒。力求通過更豐富多樣的教學手段來啟發學生，讓學生多思維、多感受、多觀察、多想象、多閱讀，培養更廣泛更深入的審美能力，更靈活更多維的思維能力，更靈活有效的創作能力。為后續的設計專業課學習和以后長遠的設計職業生涯做出更加厚實的鋪墊。

平面構成；造型；教學方法

平面構成作為一門設計和繪畫專業的必修課，其對于抽象意識的形成，語言能力的提高具有重要意義。相對于色彩構成，平面構成的訓練主要針對點、線、面等造型語言的練習。其著重點在于理性思維的培養和視覺形象的組織創造能力。它通過大量的練習，在熟練運用基本造型元素的基礎上嘗試形象的創新與創造，通過精煉的造型表現美感，傳達信息。最終，融會貫通的審美水平和思維能力通過靈活的造型手段得以展現出來。

1 基本形的分割與組合

對簡單的幾何形進行各種巧妙的分割、重組并形成新的形象，是一種非常有效，富有理性和創造性的工作。我們看到很多著名的企業標志形象就是簡單的幾何體的巧妙組合，既容易識別又富有趣味，還能夠準確的傳達特定的信息。所以這個練習是非常重要的。

我們安排一個作業。將一個白色的方形或圓形通過直線、曲線或者其它的幾何形的面進行自由的分割，然后在黑底上進行重新組合排列。在通過此練習鍛煉學生對比例、平衡、形與形的對比的感受和認知。同時，要關注創造的新形象和原幾何體之間的有趣的對比和聯系。另外，在練習中強調不僅要關注白色的正形，還要關注黑色的負形。還可以做專門的正負形的練習。使學生能從作業過程中體會重組這種造型手段帶來的各種新意和趣味，從而體會到造型的巧妙和樂趣。

幾何化的抽象造型能夠鍛煉學生的抽象思維和感知能力。在此基礎上還要關注簡單幾何圖形的視覺個性和可能附帶的象征意味。例如方形可能代表公正、嚴謹、穩重等；圓形可能代表柔軟、循環、完美等；一分為二的圖形可能代表分裂、復制等；高而垂直的形的組合可能代表嚴肅、宗教、紀念等。這樣，進一步鍛煉學生對造型的感受力和想象力，對后續的設計學習和工作具有很好的基礎和鋪墊作用。

2 解構與重組的訓練

解構與重組的本質就是提取與歸納，它能夠鍛煉學生對形式的解析與組織能力。它的方法是通過觀察感受完整的復雜的具象對象，然后把它最吸引你的元素提取出來，然后將其組織、發揮，構成具有特定美感的畫面。例如對象可以是靜物、花卉、人物、動物等，而我們在某一刻最突出的感受可能是對象身上的一條優美的曲線、一組點構成的節奏、面的轉折錯落感、一個椎體的尖銳感等等無法確定又豐富未知的感受。那么，我們把這些元素提取出來，合理有效的進行組織以充分表達我們的感受，最終完成富有個性和創造性的作品。這就完成了一個從客觀觀察到主觀創造的全部藝術思維過程，對學生的藝術綜合能力具有充分的調動作用。

在教學過程中我們還可以做一些特定主題的訓練，更好的引導和啟發學生的學習和創造。例如，我們展示一組靜物，要求學生觀察并挖掘其蘊含的旋律性的各種要素，然后將它們提取出來，而將與之無關的要素剔除。再將這些提取的元素進行組織，完成一組富有旋律感的作品。再例如，我們展示一個人體，要求學生挖掘其體塊的對比與錯落的美感，一種類似抽象雕塑的美感。然后要求根據這種特定的美感來創作作品。這樣的訓練可以有很多種形式很多種方向，它能充分的激發學生的多向思維，啟發藝術的通感，更好的建立對自然萬物以及萬物的各個方面的無盡的形式和美感。形成寬廣而融會的藝術觀，更高層次的審美水平，培養出良好的審美習慣。同時，解構與重組本身也是現代藝術中常用的創作手段，它富于邏輯性和創造性，既能鍛煉思維能力，也拓寬了審美視角。為學生未來的設計創作之路做了一個隱形的鋪墊。

3 聯想與借鑒

單純的抽象造型富于理性，如果結合上對相關事物的聯想就可以更好的形成發散思維并賦予造型以相對具體的內涵和寓意。聯想既是一種思維的訓練也是一種創作的手段。借鑒也是一種常用的創作手段，它使得我們在創作之初即可以獲得更多的信息和靈感，從而避免創作思維的疲憊和空洞。借鑒的范圍可以非常的廣泛甚至沒有邊界，它可以來源于古代壁畫、象形文字、各民族裝飾、經典藝術作品、宗教符號、日常標識等等等等。從中提取一個角落，或是一個元素，都可以給我們的設計以啟發。同時，這種廣泛的閱讀本身又能豐富我們的藝術視野，提升我們的藝術修養。

我們可以嘗試給某個構成形式的作業限定為聯想的創作方式。例如：以現實生活中的某個常用物品為對象，展開聯想，設計五個基本形。例如對象為貝殼，那么通過貝殼的螺旋形聯想到螺絲、游樂場的滑滑梯、龍卷風、冰淇淋、數列等等，然后依據聯想展開造型。通過貝殼所在的自然環境會聯想到大海、沙灘、藍天、白云、波浪、椰樹等等，雖然它們之間并不存在造型上的相似性，但是它依然能帶給人感受與啟發，從而給創作活動帶來動力與源泉。

借鑒手法需要學生有獲得信息的渠道和能力，這本身也是將來從事設計工作的一項必備能力。這些信息可以來自于圖書、網絡、采風、考察等。在平常的作業過程中，我一般要求學生必須備有相關的圖書資料，這些資料可能跟平面構成課程并不直接相關，但是只要它具有豐富的圖形圖像，具有審美性，都可以帶來作為參考。因為我們需要的不是指導不是照搬，而是啟發。學生在欣賞作品的時候從中獲得感受，在某個細微處突然獲得靈感。這樣，通過這個過程充實學習和創作的整個過程，也使得學生在整個創作過程中能得到最大的收獲。

以上的三點是我在教學過程中的一些思考和嘗試。它們具有一個共同的特征，就是將平面構成課程從相對較為枯燥和概念化的教學中解脫出來，注重基本邏輯性的同時，強調邏輯的發散性、藝術感受的聯覺性。啟發學生多思維、多感受、多觀察、多想象、多閱讀，培養更廣泛更深入的審美能力，更靈活更多維的思維能力，更靈活有效的創作能力。為后續的設計專業課學習和以后長遠的設計職業生涯做出更加厚實的鋪墊。

楊成品(1978.11-)，男，漢族，湖北洪湖人，講師，教育碩士，長江職業學院，研究方向：繪畫與藝術設計教育。

J206.1-42

A

1672-5832(2016)11-0072-01