故事在文學課堂的運用研究

何 倩

故事在文學課堂的運用研究

何 倩

文學課程是很多高校的基礎性課程，但不少學生缺乏學習興趣，教學效果不理想，針對此類課程的特點，本文以“中國現當代文學”課程為例，談了故事化教學實施的原因，并從作家介紹的故事化、作品背景的故事化、作品內容的故事化等方面分析了具體的實施方法。

一、運用故事化教學的原因

（一）學生對課程缺乏興趣

不少高校都開設文學類課程，其主要目的是引導學生賞析經典作品，拓寬文化視野，豐富文化積淀，汲取寫作營養，為以后工作打下文學基礎。但是大部分學生重視程度不夠，興趣不大，學習比較乏味，沒有達到應有的教學效果。雖然老師經常性強調文學課程的重要性，但是基于長期以來語文課程學習的固定模式，學生很難對該類課程產生濃厚興趣。因此如何調動學生的積極性應該是這門課程首要解決的問題。

（二）學生對手機的依賴性

手機功能日益強大，新媒體發展日新月異，使得“低頭族”越來越多，“上課看手機”是現在大學生的普遍現狀，手機不離手，上網聊天、打游戲、看網劇、刷微博、發微信……除了手機以外，其他的都不感興趣。加之手機的信息內容基本是碎片化的，圖文并茂，這種方式是手機載體的產物，也是社會快節奏發展的結果，經常性接觸圖文碎片化信息內容，久而久之便愈加排斥文學的長篇文字形式，不愿意也無法平靜心境進行閱讀品味。

（三）故事化本身的吸引性

“故事”對于受眾來講，永遠是具備吸引力的。即使是網絡化的今天，學生對于故事也是很感興趣的。學生往往對網絡文學的鐘愛超過傳統文學名著，其原因就在于網絡文學的故事性，網絡寫手的腦洞大開、新穎創意、顛覆傳統等等，對于年輕一代是充滿吸引力的。文學課堂教學在故事中引入并逐步深入，比枯燥單純地講授作品要精彩豐富得多。小說情節的曲折性是故事化的體現，散文與詩歌等體裁不具備小說的故事性，但是創作背景和文本中的故事化也可作為吸引學生的點來展開。

二、故事化教學的具體實施

（一）作家介紹的故事化

文學作品的學習一般都是從作家入手，先要讓學生了解作家，然后再進一步學習作品內容。如果只是流程性地介紹某某作家是哪里人，多少歲，讀書的經歷，創作的經歷，創作了哪些作品，獲得了哪些獎項等，學生一般興趣不大，而且現在網絡方便快捷，學生隨手一搜就會得到很多信息，如果通過故事化的方式將作家的經歷講述出來，學生會更有興趣。比如當代作家莫言，“現當代文學”課程學習中，莫言的作品是一個熱點，在講述他的作品時，可以結合他2012年獲得諾貝爾文學獎以及他在瑞典學院的文學演講《講故事的人》展開，從《講故事的人》發言稿中可以更好地了解莫言，遠比空洞地講述他的生平更為真切，也更清楚“山東高密”情結在他作品中的體現，以及故事人物和情節的來源。再比如張愛玲，要閱讀張愛玲的作品首先得了解作家本人，張愛玲一生算是“傳奇”，因此可以從她的“傳奇”一生切入，從她作為李鴻章的后代開始講述，講述她的外曾祖父、祖父、父親、母親，講述她官宦家庭的衰敗，講述她的童年和她的香港讀書經歷，以及二十多歲開始寫作發表作品成為上海文壇的新星，包括后來和胡蘭成的戀情等等，當學生對這些有了了解，必定就會對她的作品產生興趣，繼而也愿意閱讀并去思考。

（二）作品背景的故事化

文學作品的學習只是了解作家本人還不夠，還需要了解具體作品創作的背景，只有對背景有了充分了解，才能更好地深入文字深處。比如學習蕭紅的作品，蕭紅作為一大才女，風格獨特、才華橫溢，可命運多舛、英年早逝，她的代表作品《呼蘭河傳》影響深遠，如果只是生硬地告訴學生作品的經典性，學生一般不會有很大興趣，但是通過作品背景故事的講述，學生興趣會更大。講述蕭紅坎坷的一生，講述她悲戚的愛情，講述她在香港生命將逝前的生活故事，讓學生通過故事了解《呼蘭河傳》的創作背景：遠在香港的蕭紅在思鄉念土情感的驅動下，以細膩抒情的筆觸回憶了自己寂寞的童年生活，回憶了一個北方小城鎮單調的美麗以及人民的善良與愚昧，將對童年生活的回憶作為心靈的慰藉……還比如賈平凹的作品《高興》，這部作品是賈平凹比較特別的一部作品，在讓學生閱讀學習之前，可以將作家創作的背景故事講述給學生：賈平凹根據自己身邊真實的人寫作了此篇小說，又因為小說中涉及到了城市“拾荒人”，作家本人是沒有經歷的，為了寫作的真實真切，賈平凹去西安郊區的“拾荒村”與拾荒的農民同吃同喝很長一段時間，有了真實的體驗后寫出了這部作品。當學生聽老師講述這些背景故事后，必然會有閱讀的沖動和好奇心，而這些都是提高課堂積極性的教學手段。

（三）作品內容的故事化

一般而言，作家的作品都是帶有自身影子的創作，種種情感的流露也必定是作家本人情感的展現。比如卞之琳的詩歌《斷章》，雖有不同的詮釋，但關于他的愛情苦戀是解讀這首詩歌的一個側面，了解了卞之琳對于張充和的愛戀，從情感角度也更能體味詩境和詩意。其次，長篇文學作品一般都是部分章節選讀，如果只讓學生去看部分章節，學生是不會感興趣的，但如果老師聲情并茂地講述沒有選擇的章節，讓學生形成整體印象，會對學生形成一種吸引和引導，或者通過故事化的講述，讓學生自己課后去看沒有入選的章節，學生應該是有興趣的。另外，現當代文學作品中很多小說已經被改編成了電影和電視劇，因此也可以通過對原著文字作品和改編后的影視文學進行比較閱讀，改編前后的故事性變化一般是比較大的，學生對于影視文學較為喜歡，因此在比較欣賞中，學生會仔細地閱讀文字作品，然后去鑒賞思考。比如沈從文的經典作品《邊城》和《蕭蕭》分別被改編成了電影，前者的改編基本忠于原著，后者的改編變化較大，但各有特點，學生在觀看中必定有自己的理解和思考，這對于學習原著文字作品是很有幫助的。再比如莫言的名作《紅高粱》，被改編成了電影和電視劇，一部小說一部電影一部電視劇，三者都好評如潮，但故事內容本身差別較大，因此也能給學生一個進入的空間，吸引他們去閱讀去理解去思考。

三、結語

文學課堂要調動學生的積極性，需要教師調整教學方法，適當運用故事化教學會事半功倍。但是故事化教學只是一種方式手段，文學課程的學習最重要的是閱讀和體味作品本身，故事化教學的最終目的是吸引學生愿意閱讀作品，愿意品讀文字，愿意跟隨老師一起感悟文學的魅力。

作者單位：四川傳媒學院 新聞與網絡傳播系 611745

何倩，女，四川傳媒學院新聞與網絡傳播系講師，研究方向：語言文學教育。