思維導圖在外文閱讀中應用

張 英

思維導圖在外文閱讀中應用

張 英

思維導圖是由英國著名心理學家托尼·布贊Clony Buzan)在20世紀60年代發明的一種可視化知識表征工具，思維導圖將關鍵詞、圖形和顏色等相結合，對于增強人們的理解和發散思維能力有重要意義，在國外已經被廣泛運用于各個領域。閱讀是學習者獲取知識和信息的重要渠道，提高閱讀能力對于學習者有很大作用。初中英語閱讀教學在中學英語教學中占有關鍵地位，目前很多學校教師仍然采用傳統的閱讀教學方法。將思維導圖與閱讀材料進行有機整合，有利于提高初中英語閱讀的時效性和針對性。

一、目前我國初中英語閱讀教學存在的主要問題

閱讀是初中英語教學中非常重要的部分，教學的方法和途徑也有很多，傳統的采用大量機械練習的教學方法雖然能夠在一定程度上實現教學目標，但是學生的實際能力卻并沒有得到明顯提高，出現這種現象主要是因為在教學過程中，仍然存在許多有待解決的問題，這些問題主要體現在以下幾個方面：

（一）閱讀教學重視語言形式講解，忽視語言內容分析

一般來說，教師在進行閱讀教學的時候，只是將課文看做知識點的載體，教學過程中過于強調語言知識的講解和訓練。這樣的教學方式，不僅不能讓學生對閱讀材料有一個系統完整的學習和感知，而且‘在學生大腦中形成的語言材料組塊也是支離破碎的，給學生英語閱讀學習的效果帶來了很大影響。

（二）閱讀教學輕視閱讀技能的培養

就目前我國初中英語閱讀教學的現狀來看，教師在教學過程中，只注重對課文中的詞匯、語法以及語言點進行分析，忽略了對學生閱讀技能的培養。這樣的教學結果，一方面會導致學生的閱讀水平僅僅停留在對語言材料表層意義上，無法對材料達到深層次的理解；另一方面，還會讓學生缺乏相應的批判性閱讀技能，在閱讀過程中，只是根據字面上的意思理解課文，而忽視了作者的真正意圖。

（三）閱讀教學導致學生用機械記憶的方法背誦課文

目前，英語閱讀課采用的教學模式都是相同的，首先是帶領學生熟悉幾遍課文中涉及到的陌生詞匯，然后對課文中的語言點和語法進行講解，接下來就是逐句對課文進行講解，待學生對語言材料有一個初步認識后，教師會選取一些與授課內容有關的習題供學生練習，以此來鞏固所學知識，接下來是朗讀課文，最后是復述和背誦課文。這種授課方式雖然能夠讓學生對所學詞匯和句子結構進行充分掌握，但卻無法使他們理解課文的深意，養成用機械記憶的方法背誦課文的學習習慣，從而影響以后的學習效果。

二、思維導圖在英語閱讀中的具體應用

(一)在英語閱讀中運用思維導圖的優勢

有助于學生在學習知識的過程中加入更多自我思考，使學生的思維處于活躍狀態，對閱讀材料的認識逐漸由感性向理性升華；有助于提高學習效率，增強學生的記憶能力；有助于增強學生的立體思維能力和創新能力；有助于提高學生的英語綜合能力。

（二）具體實施策略

1.思維導圖用于課前閱讀

對于教師來說，思維導圖是一個很重要的課前教學設計工具，它在教師的備課過程中起著很大作用。首先，教師利用思維導圖在備課過程中查閱相關的資料，找出難點和重點并將它們歸納總結；然后教師再找出思維導圖中各層級間的聯系并且加以總結概括，以此促進學生對閱讀材料的整體理解。

2.思維導圖用于課中閱讀

思維導圖在英語閱讀課教學過程中是一個很實用的工具。首先，教師在提問的過程中利用學生的答案來完善之前繪制的思維導圖，問題的設計應環環相扣，將學生的詞匯、語法和語篇障礙因素考慮在內，鼓勵學生積極思考。然后，學生在閱讀英語材料時，根據對材料的理解來繪制思維導圖，展示各自的思維導圖供大家集中討論，表達自己對英語閱讀材料的整體理解情況。

3.思維導圖用于課后閱讀

課外思維導圖主要用于課后復習或者課外閱讀。教師應該在課堂教學結束后根據教學過程中的實際情況，總結教學方法，修改和再設計自己的英語閱讀教學，通過思維導圖的利用不斷完善閱讀教學。學生可以將思維導圖用作復習和思維拓展的工具，幫助自己構建知識網絡。

三、結語

思維導圖的引入能夠將教師及學生的關注度重新轉移到閱讀內容上來，能夠更好地實現語言分析教學法與語篇分析教學法的有效統一，幫助學生高效率地學習語言，準確地把握文章的思想精髓和文化內涵。

作者單位：陜西師范大學外國語學院 710119

張英(1990—)，女，山西盂縣人，2015級教育碩士，研究方向：學科教學(英語)。