基于CBI的高職英語課程主題式教學模式實施方案

邢金鳳

基于CBI的高職英語課程主題式教學模式實施方案

邢金鳳

基于CBI的高職英語課程主題式教學模式是一種以主題式的教學活動為核心，將教學內容有機的組織起來，突出學生主體地位的輸出驅動式教學模式。該模式已在吉林電子信息職業技術學院15級機電班實施，并取得了一定教學效果，使學生通過主題教學活動扎實地掌握英語語言技能和社會文化知識。

高職英語 主題式教學模式 實施方案

一、基于CBI的高職英語課程主題式教學模式概述

（一）什么是CBI？

CBI是Content-based Instruction的英文表達字母縮寫，可譯為內容依托教學或內容教學法。根據Leaver 和Stryker（1997）對CBI的定義可以理解為，CBI是一種理念，是將語言教學基于某個學科或某種主題進行外語教學，并且把外語學習同主題內容有機地融合起來。Leaver指出CBI理念具有主題核心、使用真實的語言材料、學習新信息和適合學生具體的需求四個特征，把CBI分為主題模式、課程模式、輔助模式和專題模式四種模式。主題模式的特點是：首先適合不同水平的外語學習者，能夠根據學生需求進行選材，并且教學材料選自目標語原創的日常話題和不同類別主題；然后圍繞話題和主題獲取新信息，同時逐步深入開展聽、說、讀、寫等語言技能綜合訓練。

（二）高職英語課程主題式教學模式

以CBI理念下的主題模式理論為基礎，以主題式的教學活動為核心，有機組織教學內容，突出學生主體地位的高職英語課程主題式教學模式能夠改變教師講學生聽的固有模式，強化學生實踐能力和創新性，提升課堂學習效率，培養學生積極思維品質與自主學習能力，提高學生英語綜合運用能力和人文素養。

二、基于CBI的高職英語課程主題式教學模式的構建要素

（一）功能目標

通過完成主題教學活動的任務目標，使學生能聽懂日常生活用語、能跟他人進行日常生活情境交際、能理解英語文章大意、能寫出常用職場應用文、能借助詞典翻譯簡短英文；通過主題內容的信息收集與整理分析，培養學生探究學習能力和邏輯分析的能力；通過主題對話、討論、演講、作報告等形式，提高學生口頭表達能力、思辨力和文字表達能力；通過主題活動展示，培養學生團隊合作意識、動手能力和創造力。

（二）實現條件

首先教師需要根據學生英語水平和專業需求，選取授課教材，教材內容要涉及各大主題及其主題活動目標。其次，教學環境需配備語音設備和多媒體教學平臺。第三，教學組織形式是小組教學，把每班學生分成若干個活動小組進行教學。

（三）活動程序

第一步，教師需提前一周布置主題任務，明確小組任務分工。第二步，教師課堂驗收每組任務完成情況，對每組活動進行指導。第三步，每組進行主題活動展示。最后，學生自評與互評，教師點評。

（四）評價體系

本課程的評價體系包括主題活動的過程性評價（80％）和終結性評價（20％）。過程性評價包括出勤、教師對任務準備情況、活動展示的評價、學生評價，終結性評價以期末試卷考核為主，主要是對英語閱讀、翻譯和寫作能力的考核。

三、基于CBI的高職英語課程主題式教學模式的教學應用

（一）任務布置

本次課的教學對象是15機電3班，有40名學生。把學生分成五組，每組8人。每組完成的任務是了解機電一體化的專業介紹和列出初次見面的交際用語。每組設有一個組長，負責分配組員工作量和匯總工作量。前期任務準備工作有查閱專業介紹的詞匯、整理見面交際用語、收集專業介紹的文章及其相關圖片或視頻資料。

（二）課堂教學

第一環節是主題導入，由各組組長匯報關于我的專業這個主題的前期準備工作情況。教師對每組完成的前期工作量進行檢查和指導，并對主題內容進行補充說明。第二個環節是開展主題活動，共有兩個主題活動。一個是每組在10分鐘內編一個談論專業的簡短對話，另一個是在15分鐘內作專業介紹的書面和口頭報告。在這個過程中教師起到監督和指導的作用。第三個環節是成果展示，每組先進行會話表演，再提交專業介紹書面報告和作口頭報告。最后是每組學生自我評價、組間成員評價、教師評價，并在考核表中進行評分。

（三）教學反思

首先，基于CBI的高職英語課程主題式教學模式對主題教學內容的選取要求比較高。在選材的時候要注意選取那些貼近英語國家生活和工作的真實的語言環境，這樣會極大地激發學生學習英語的積極性。其次，在具體教學活動中，教師要跟蹤監督和指導學生，要注意學生的具體情況。有些學生由于基礎差英語水平低會表現出自信心和學習動力明顯不足，教師必須多關注和幫助這些學生。在教學活動設計時設置一些簡單的內容讓這部分學生可以參與到課堂活動中來，逐步提高他們的學習積極性和英語水平。最后，教師應不斷學習，提高自身的理論修養和教學能力，不斷更新教學理念和創新教學方法。

［1］戴慶寧，呂曄.CBI教學理念及其教學模式［J］.國外外語教學語，2004（4）.

（作者單位：吉林電子信息職業技術學院國際交流學院）

本文系高等職業技術教育研究會“十二五”規劃課題補充立項“基于CBI的高職英語課程主題式教學模式研究與實踐”（項目編號：GZYLX2015025）的階段成果。

邢金鳳（1981-），女，吉林人，碩士，吉林電子信息職業技術學院教師，研究方向：高職英語教育。