“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高等教育英語專業(yè)教學新思路探究

王 釗

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高等教育英語專業(yè)教學新思路探究

王 釗

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)在高等教育英語專業(yè)中如何運用，英語教學形式如何改進實踐課程如何設置引起了學術界及諸多一線教師的思考。同時“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來進一步對高等教育英語專業(yè)教與學的方式方法改良產(chǎn)生了巨大的推動作用。本文對高等教育中英語專業(yè)教與學的特點進行了分析，并借助互聯(lián)網(wǎng)技術平臺，對新的英語專業(yè)教學思路進行了探討。

互聯(lián)網(wǎng) 高等教育 英語專業(yè) 教學思路

一、前言

隨著“地球村”概念的深入及不同地區(qū)、國家間合作的加強，英語語言在人們之間的交流中扮演著越來越重要的作用。《高等學校英語專業(yè)教學大綱》明確指出高等學校英語專業(yè)的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識，并能夠在科技、文化、外交等領域熟練地運用英語的綜合型人才。從我國英語專業(yè)的設置院校數(shù)目及課程設置情況來看，專業(yè)英語的教育越來越受到高等教育工作者的重視。但是也面臨同樣的窘境，在學習了多年英語后很多學生仍然不能說一口流利、地道的英語，表現(xiàn)出專業(yè)英語學習投入與產(chǎn)出不平衡的現(xiàn)狀。

二、高等教育英語專業(yè)教學現(xiàn)狀

（一）課程的設置及課時分配情況

一般而言，本科階段專業(yè)英語的學制為4年。絕大部分高等院校將英語專業(yè)學生的培養(yǎng)分為兩個階段：基礎教育階段（低年級）和拔高階段（高年級）［1］。基礎教育階段的教學內容包括：對學生傳授基本的英語知識、培養(yǎng)學生實際運用語言的技能，為高年級更加深入的學習打下基礎。拔高階段的教學內容包括：夯實基礎知識、擴大英語知識面、提高綜合運用英語知識的能力。但在實際操作過程中，由于授課學時的限制，很多科目如英美文學、西方文化等課程很難進行深入的學習，只能使學生了解大概內容。在技能培養(yǎng)階段很難得到大的提升。

（二）教學原則與教學手段

教學大綱中明確指出，專業(yè)英語的教學原則是實施全面的素質教育，并著重學生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而在實際操作的過程中，全面的素質教育推行存在一定的困難，目前還是崇尚成績?yōu)槭滓u定原則［2］。且不同的授課教師負責不同的部分，授課教師之間缺少溝通，對于學生而言很難形成合理的知識結構。同樣學生與授課教師之間也因空間、時間等條件的限制溝通較少，不利于授課教師準確掌握學生的學習動態(tài)及知識掌握情況。

（三）教學效果評估與實際達到的效果。

在課程結束階段，授課教師一般通過書面考試的方式考核學生，以成績評定學生的學習效果。對于語言類知識的學習，在初級階段采用書面考核的方式有助于夯實基礎。但是對于專業(yè)學習英語的學生而言，能聽得懂、說得流利、寫得好才是最終要達到的目的，書面考核方式相對較單一，無法全面地考核學生的實際掌握水平。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下英語專業(yè)教學實踐探索

（一）教師以“互聯(lián)網(wǎng)+”多媒體技術為手段，增強教學效果

多媒體技術可以將枯燥的文字轉化為生動的圖片、動畫、音頻、視頻等，使知識生動地呈現(xiàn)在學生面前。與此同時輔以相應的文字介紹可以將抽象的知識變得更加具體化，使學生更加易于接受。此外，圖片、音頻、視頻傳遞知識的效率要遠大于文字，故授課教師可以在有限的課時內展現(xiàn)更為豐富的知識內容，極大地提升了知識傳授效率。而且，人們對圖片、音頻、視頻資料的印象相較于文字更加深刻，故進一步增強了教學效果。

（二）學校為主體，以互聯(lián)網(wǎng)為媒介搭建文化大背景下的英語學習平臺

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術及計算機技術的日趨完善和普及，網(wǎng)絡在線學習的模式越來越受到更多人的歡迎。為了迎合上述發(fā)展趨勢許多高等院校也建立了相應的英語學習平臺。但是，絕大部分高校的學習平臺都是以語言知識輸入、輸出為主，主要以鍛煉學生的口語、聽力為主，缺乏相應的文化學習板塊。而且互聯(lián)網(wǎng)上的學習資料質量堪憂，易于對學生造成錯誤的導向。故需要以高等院校為主體，以社會實際需求為導向，在合理的章節(jié)插入文化元素，搭建出以文化為背景的學習平臺，使學生不僅知其然，而且明白其所以然。

（三）以互聯(lián)網(wǎng)為紐帶建立便于師生互動的平臺，突破時間及空間限制

互聯(lián)網(wǎng)平臺為教師與學生之間的交流提供了便利，大大豐富了教師與學生之間的互動方式。授課教師與學生之間可以利用現(xiàn)有的具備即時通訊功能的免費應用如微信、QQ、微博等開展交流互動。一方面，教師可以在上述平臺上建立相應的授課公眾號或班級群布置作業(yè)、下發(fā)講義，并不受時間、空間的限制回答學生提出的疑問，以便于及時掌握學生的學習動態(tài)及效果。另一方面，學生也可以以打卡的形式每天進行一定的聽、說、讀、寫練習或提交作業(yè)。通過建立上述師生互動平臺，使得教與學的過程突破了傳統(tǒng)教室空間及有限課時的限制，為英語專業(yè)學生更好地掌握專業(yè)知識提供了便利。

四、結論

目前由于諸多原因，使得英語專業(yè)的教學效果不盡人意，很難達到實際需求。本文分析了專業(yè)英語教與學過程中存在的問題，并結合“互聯(lián)網(wǎng)+”技術對專業(yè)英語的教學手段、教學方式、知識傳遞模式、師生互動方式進行了優(yōu)化，為學生更好的接受專業(yè)知識，培養(yǎng)出適合企業(yè)、社會需求英語專業(yè)人才提供了一定的新思路。

［1］王天昊，孫宇，喻海燕.互聯(lián)網(wǎng)時代背景下英語語言學課程教學實踐研究［J］.語文學刊：外語教育教學，2015（12）：84～85.

［2］姚瑤.互聯(lián)網(wǎng)時代高校英語專業(yè)教學改革研究［J］.教育：文摘版，2016（13）：189.

（作者單位：廣州大學松田學院外語系）