張育琴　黃赤強

《全新版大學英語聽說教程》的語感培養模式探究

張育琴黃赤強

語感是言語能力結構的重要組成部分，此要素在從語言學習到語言能力的形成過程中起關鍵的決定性作用。如何在大學英語聽說教學中，幫助學習者建立“語感圖式”、培養語感能力就成為我們面臨的新課題。教學實踐證明，在《全新版大學英語聽說教程》課堂教學設計的各環節，引入“語感圖式”指導和技能訓練會有事半功倍的效果。

圖式理論 語感 大學英語聽說 教學模式

一、引言

西方學者曾提出閱讀模型（Gough，1985）和課文理解模型（Kintsch & Van Dijk，1978 ）等理論。心理學家Bartlett將圖式理論發展為對過去反應和經驗的積極組織。從目前國內研究情況看，有些研究關注圖式訓練，其中有些是在語文（白桂香，2001；陳金明，2009）、地理（黃京鴻，2002）、數學（王兄，2005）等學科背景下進行。近年來，對圖式理論與外語教學的研究進入活躍時期，主要是針對圖式理論與外語應用技能及語篇教學等問題進行探討，研究重點局限于圖式理論對外語語言本體教學的促進和推動。語言的習得與一般知識的學習有著不同的生理、心理機制，前者的關鍵是語感的生成、發展和提高；語感的培養被認為是第二語言教學的最終目標。語感是對某種語言規律的直覺感知，是學習者多方位接觸某種語言及其相關文化而形成的，其實質是一種以相應的言語知識和經驗為內容組織起來的心理結構，被稱為“語感圖式”。“語感圖式”的構成實質是相應的“語言和言語規律的知識”的累積與貯存。目前“費時低效”的大學英語教學弊病之一是學生缺乏用英語進行思維和表達的能力，缺乏用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，簡言之就是缺乏英語語感。那么如何培養呢？ 本文擬以現代圖式理論為參照，從“語感圖式”概念入手闡述基于圖式理論的英語語感培養模式的建立，探討學習者英語語感形成的途徑，使其達到自由、地道表達的境界。

二、研究依據

英國心理學家巴特利特（Bartlett，1932）用“圖式”來表示“已有知識結構中的基本單元”。圖式是一種記憶結構，即是一個人包括語言、文化、民俗等領域在內的全部知識，也包括已形成的神經反應模式。“圖式”把人們獲得的經驗、知識以及思想觀念有序地存儲在頭腦中，當大腦接收到一個新信息的時候，它便會自動建立一個知識儲備庫。圖式可以分為語言圖式、內容圖式和形式圖式這三大類，分別對應著語言的編碼和解碼能力、內涵、文體和修辭。

心理學研究表明，語感是人們對語言符號的一種直覺、是語言能力結構的核心要素及語言信息交流的基礎。語感也是一種修養，是長期規范的語言訓練和語言運用所產生的敏銳感知和迅速領悟能力，以及對語言形式、意義進行再加工的能力。要想提高綜合語言運用能力，離不開語感的培養。良好語感的形成離不開語言材料的積累，這是因為只有學習者原有知識儲備跟當前所面臨的問題相聯系，才會有語感的形成。語感來自語言實踐，又反過來指導語言實踐。在大量的語言實踐中，學生不僅形成了語感，綜合語言運用能力也得到了提高。

語感是在言語交際中依據原有語感圖式產生的，語感圖式的建立是語感形成中最為關鍵的階段。運用“語感圖式”理論考察大學英語教學，我們會發現英語教學的重點在于語感能力的形成，而語言能力形成與否關鍵在于學生認知結構中能否構建出良好的“語感圖式”。 語感圖式的建構是多方面的，首先是語言知識的內化，包括對語音、語義、語法、語用等基本語言知識的掌握；其次就是相關領域知識的了解以及語言與文化的融合；最后，就是語感圖式的建立。在語感圖式建構的過程中，必然經歷了語言輸入、文本重建和語言輸出三個階段，缺一不可。本文以《全新版大學英語聽說教程》為教學案例，全面演示教師在課堂教學中幫助學生激活其內容圖式、構建其形式圖式、豐富其語言圖式的課堂教學設計。

三、《全新版大學英語聽說教程》課堂教學設計

我們在使用《全新版大學英語聽說教程》的過程中發現，它不僅借鑒多年來大學英語教學實踐經驗，而且在組織結構的設計上充分利用了圖式理論、知識建構理論等一些教育理論的最新成果，拓展了聽說環境，設計和提供了大量的人際交互語境和適量的人機交互語境；教材體現出以說帶聽、以聽促說的指導思想，實現了真正意義上的聽說并舉改善學習者的交際能力。

（一）預聽活動（ Pre-listening Task）

Rumelhart （1980）指出，“聽者可以利用先前的知識來理解新材料，成功的聽力理解取決于閱讀者同時進行自上而下和自下而上的加工。” 所以，背景知識對聽者理解新的聽力內容起著至關重要的作用。聽者可以激活原有圖式，形成一些新圖式，并用它們理解新內容。通過激發學習者的圖式有助于幫助他們對輸入的信息進行預測和分析，促進學生積極主動地思維，進而加深他們對學習內容的理解。教學實踐證明，經過了先討論、后學習核心表達、再聽力訓練之后，學生的口語輸出表達已逐漸豐富起來，并在教師的引導下，主動地有意識地運用“語言信息輸入”，語言表達的輸出更貼近主題，質量也得到了提高。

（二）主題聽力（Listening Tasks和Speaking Tasks）

注重知識圖式積累的學生能捕捉主題聽力篇章的結構，并以此為切入點，通過獲取新語篇中的和利用舊圖式實現對語篇的聽力理解。大學聽力課堂導入語感訓練步驟，并有意識地幫助學生習得語感和隱性知識；圖式激活顯著提高學生對英語真實材料的理解能力，這樣會產生事半功倍的效果。所以，教師要首先應該針對不同的真實聽力材料，設計有效的課堂活動以幫助學生建立和激活相關的語言圖式，內容圖式以及形式圖式。另外對于聽力材料的選擇則應該堅持以學生為中心，選擇難度由易到難而并且使學生感興趣的真實材料。

（三）輔助聽力（Additional Listening）

在語感培養中，最為重要的一點就是要增強英語的敏感性。學習者對英語的敏感性越強，就越能創造性地學習和使用英語。在《聽說教程》建構的立體化語言環境中，這種說聽交替、以說帶聽、以聽促說的主節奏在Time to Talk與課外聽力Additional Listening 和Test Your Listening中得以延續。廣泛開展雙人練習、小組討論、模擬會話等課堂活動，讓學生開動腦筋，啟發思路，這種語感的訓練方法不僅使他們對英文語法有了較深刻的認識，而且提高聽、讀、寫的綜合能力，同時增強自信。

（四）附加部分（Listening Strategy）

除此之外，第一冊和第二冊還設有針對學生在聽力訓練中普遍存在的問題設計的、幫助他們掌握多種聽力技能的Listening Strategy部分。因為培養語感，首先要培養“語音感”；規范而又標準的語音、語調有助于表達思想感情，也有助于讀者感悟文章中所隱含的作者的意圖和態度。另外，Communicative Function，Pre-listening Task及Speaking Tasks旨在幫助學生了解本單元內容的交際功能，引導學生開口，為下一步聽說練習熱身，培養學生口頭交際能力。通過對該板塊的朗誦、背誦，不斷鍛煉語感。朗誦是最基本的語言訓練，用規范而又標準的語音、語調朗誦文章是形成語感的基礎。這是強化語感的一種十分有效的方法，反復誦讀可以增加和鞏固學生語言知識的積累，將原本是顯性的語言知識轉化為隱性的語言知識，學生的語感也就會因此而形成。因為言語主體的每一次的言語活動都要依憑已有圖式對刺激信息的二級剪輯。當外界刺激作用于人的大腦時，激活了的語感圖式先是將這些刺激加以篩選、過濾和抽象，然后，再對輸入的知識進行整理、組織和建構。

四、結語

我們努力嘗試運用認知圖式理論分析語感圖式，探索《全新版大學英語》培養英語語感的具體途徑，喚起學生恰當的圖式，增進教學互動，培養其英語思維習慣，同時創建新的圖式，內化語言，指出聽、說、讀、寫、譯對學習者形成敏銳的語感，養成用英語思維的習慣的具體作用。總之，在教學情境中適當、有效的圖式指導和技能訓練對提高語感水平起重要作用，這一教學模式在《全新版大學英語》（第二版）的教學實踐的各環節均能產生良好的效果，尤其是學習者的語感得到增強。在外語學習中，重視學生完整的知識圖式的建構與活化，將有利于消減認知障礙，增加學習興趣，從而更好地提高學生的跨文化意識和交際能力，同時增強對語言錯誤和不規范表達方式的識別能力。語言大師薩丕爾說，“語言是千千萬萬個人的直覺的總結”，只有讓學習者通過“個人直覺的總結”形成目標語的語感，才能在交際實踐中正確自覺地運用。

［1］殷凌燕.語感圖式的構建與對外漢語語感教學［J］.福建論壇（社科教育版），2010，（8）：103～105.

［2］李蔭華等.全新版大學英語聽說教程（教師手冊）［M］.上海：上海外語教育出版社，2014.

［3］陳金明.現代圖式理論與語感教學策略［J］.首都師范大學學報（社會科學版），2009，（6）： 148～151.

［4］吳小芳.用圖式理論指導大學英語聽說教學——談《全新版大學英語》教程的聽說活動設計［J］.廣西師范學院學報（哲學社會科學版），2006，（7）：91～93，99.

［5］岳秋菊.英語語言能力和英語語感的相關性的研究［D］.濟南：山東師范大學，2011.

（作者單位：新余學院外國語學院）