法語閱讀課中學生的自主學習能力和閱讀技能提高的研究

王欣桐

法語閱讀課中學生的自主學習能力和閱讀技能提高的研究

王欣桐

法語閱讀，也稱泛讀，是大學法語專業教學中的一門主要必修課程，其教學目的是培養學生獨立閱讀能力。二十一世紀的教育強調知識學習的探索性和創新性。作為閱讀課的教學就要強調學生自己讀，自己領悟。課堂是展現自我，發現自我的舞臺。提倡學生自主學習，把課堂還給學生，老師給予指點，引導他們在實踐中主動獲取知識。

閱讀 自主學習 教學質量

法語閱讀是大學法語專業教學中的一門主要必修課程。在法語教學中占很重要的地位。在法語閱讀課中注重培養學生的自主學習能力是非常必要的。我們教師要充分利用課堂培養學生的自學能力和創新精神，從鼓勵學生自主學習，激發學生學習的內驅力入手，把課堂還給學生。閱讀教學是學生、教師、文章之間的對話過程，應讓學生主動積極地參與到思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，讓學生真正自主學習。關于閱讀教學中培養學生自主學習能力和提高學生閱讀能力分為以下幾點：

一、指導學生自主學習，培養學生自學能力

（一）指導學生獨立閱讀文章，把文章讀懂、讀好

閱讀的教材，對學生而言，具有一定的難度和挑戰，沒有教師的具體指導，學生要讀懂教材、讀好教材是不容易的，教師要堅持引導學生從以下四個方面來閱讀。

（1）文化背景知識，教師可以根據具體情況對背景知識有重點有選擇地介紹或者布置學生自己從參考書籍或互聯網查找相關的文化背景知識。一旦學生具備了相關的文化背景知識 教師就要幫助他們充分激活這些知識，有意識地運用這些知識進行閱讀活動。

（2）文章的宏觀結構分析，篇章的結構分析，是敘事，描寫，解釋，還是辯論？

（3）文章的微觀分析，篇章的推進是主體線性推進，主體恒定推進，還是主體分流推進？不同段落中的關聯詞分析。

（4）學生要文章進行批判性閱讀，指對文本的高層次理解，學生可以分辨重要和非重要信息，把事實與觀點區分開來，并且確定作者的目的和語氣。

（二）把教師的教建立在學生學的基礎上，使教變成為學的促進和提升

第一，從教與學關系來說，教師要針對學生在獨立學習中提出和存在的問題進行教學，即教學生自己學不懂、學不會的知識和問題。

第二，從教學內容而言，它是一種以難點為對象的教學。所謂難點指的是學生難于理解和掌握的內容。難點的形成，一是教材的原因，二是學生認識和接受能力的限制。教學中排除難點，首先要求教師明確“難”在哪里，然后對癥下藥加以排除。如有的難在內容抽象，教師就應設法提供具體形象的內容，使學生從感性認識入手；有的難在內容深奧，教師就應設法通過復習或聯系有關知識，來鋪路搭橋，幫助學生理解；有的難在內容復雜上，教師就應采取分解、化簡和分散處理的方式來解決。

第三，從教的層次而言，教師要教學生想不到的東西，要教教材里面蘊含的思想方法和智慧價值。

二、閱讀技能的培養

閱讀速度的訓練。在理解文章大意的條件下提高閱讀速度是閱讀教學的任務之一。在閱讀教學中，不能一味地追求閱讀速度而不講究理解程度，這樣做是不能完成培養閱讀能力的任務的。如果只重視閱讀理解的能力，忽視提高閱讀速度，學生只會逐詞逐句慢慢地讀，這樣培養的閱讀能力是不全的。閱讀教學應該既培養理解能力又培養閱讀速度，把兩者結合起來。要培養閱讀速度需要注意以下閱讀技巧的教學視讀訓練。學生在閱讀過程中普遍存在唇讀或者默讀的現象，心里默念著每個單詞的發音，眼睛的視點停留在每個詞上，這樣做不僅影響閱讀速度，而且影響閱讀理解的廣度和深度。教學中讓學生采用視讀，視讀是真正意義上的閱，是快速閱讀的基礎。它不僅抑制了發音器官的動作，而且消除在腦海里出現詞語的潛在語音形式。所以，要提高閱讀速度必須養成視讀的習慣。

擴大視幅。學生閱讀時視線往往逐詞停留。而心理學實驗表明，一般人的視幅約為4-6厘米，可覆蓋約20個字母 閱讀4-5個單詞。因此，讀一個4-5個單詞組成的句子，視線至多在一個主要詞或關鍵詞上停留一次即可。這就是說，一般人的閱讀速度每分鐘約250-300詞。因此，通過擴大視幅以提高閱讀速度。

所以可以選一段短文，把短文印成金字塔形，上面幾行字符少一些，越往下字符越多。要求學生閱讀時一眼看一行，盡量爭取看清最大量的信息，開始訓練時，看一行容許時間長一些，以后逐漸縮短時間。

總之，在法語閱讀教學中要堅持學生自主學習的指導思想，教師要創造性的發揮主導作用，調動學生積極性，改變傳統主導觀，建立平等民主的師生關系，教師不斷提高自身科研教學水平，探討教學前沿問題，進行個性化教學研究。

[1]曹德明．中國法語專業教學研究[M]．上海:上海社會科學院出版社,2016．

[2]束定芳．外語教學改革問題與對策[M]．上海:上海外語教育出版社,2012．

（作者單位：沈陽師范大學外國語學院）