陽(yáng)光教育理念下小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)分析

侯紀(jì)文

陽(yáng)光教育理念下小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)分析

侯紀(jì)文

隨著素質(zhì)教育教學(xué)理念的提出和推廣，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都出現(xiàn)了較為顯著的變化，而陽(yáng)光教育理念作為引導(dǎo)課堂教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)突破和改革的重要方式，小學(xué)語(yǔ)文教師要能夠在日常教學(xué)活動(dòng)中加以使用和重視。本文就這種教學(xué)理念下語(yǔ)文作文教學(xué)方式進(jìn)行探究，從根本上提升小學(xué)生綜合素質(zhì)。

陽(yáng)光教育理念 小學(xué)語(yǔ)文作文 教學(xué)措施

一、陽(yáng)光教育理念分析

這種教育理念引導(dǎo)下的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)之前，教師需要發(fā)放相應(yīng)的“導(dǎo)學(xué)案”，學(xué)生則需要結(jié)合上面的預(yù)習(xí)提示來(lái)查閱資料、常規(guī)練習(xí)、提出問(wèn)題。課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生需要結(jié)合自學(xué)提綱來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)。小組互動(dòng)交流之后，教師要能給小組和個(gè)體留下相應(yīng)的時(shí)間，針對(duì)學(xué)生無(wú)法通過(guò)自學(xué)解決的問(wèn)題，教師要能夠?qū)ζ溥M(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，從根本上啟發(fā)學(xué)生自行解決問(wèn)題。陽(yáng)光課堂還屬于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)課堂模式的全新理念，其核心所在就是要能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，從而為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松自然的課堂環(huán)境，積極營(yíng)造陽(yáng)光、柔和、和諧、輕松的環(huán)境，達(dá)到合作探究的要求。

常規(guī)性的作文教學(xué)要求教師要能夠發(fā)揮自我主導(dǎo)地位，并將學(xué)習(xí)方法傳授當(dāng)成中心。一般來(lái)說(shuō)小學(xué)生很難對(duì)枯燥乏味的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生興趣，缺乏學(xué)習(xí)積極性，從而導(dǎo)致他們失去學(xué)習(xí)興趣，有的學(xué)生害怕上作文課，長(zhǎng)期發(fā)展下去作文學(xué)習(xí)成績(jī)必然難以提升。陽(yáng)光教育作為新時(shí)期環(huán)境下教學(xué)活動(dòng)一次革新，其堅(jiān)持小組合作的學(xué)習(xí)方式，并保證學(xué)生的主體地位不受到影響[1]。作文課程指導(dǎo)、寫作、評(píng)價(jià)都從之前的“限制”發(fā)展為“開(kāi)放”，讓學(xué)生的主動(dòng)、自主性得到發(fā)揮，從而提升他們的作文學(xué)習(xí)興趣。

二、陽(yáng)光教育理念下的“作文六步法”

首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生來(lái)對(duì)作文主題展開(kāi)討論，作文教學(xué)活動(dòng)中若單純使用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行描述讓學(xué)生習(xí)作，這就導(dǎo)致他們無(wú)法下手，怎樣在教學(xué)活動(dòng)中拓寬學(xué)生的習(xí)作思路，這就要求教師要能夠通過(guò)圖畫、表演、音樂(lè)、食物以及實(shí)驗(yàn)等方法來(lái)積極拓展并營(yíng)造生動(dòng)形象的教學(xué)情境，從而讓學(xué)生能夠仔細(xì)地對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行思考和觀察。教師不需要對(duì)作文主題進(jìn)行提煉、也不需要進(jìn)行審題、中心確定等工作，讓小學(xué)生在小組內(nèi)通過(guò)互動(dòng)交流之后，全班共同明確作文主題。

其次，要能夠明確要求。常規(guī)性的單元習(xí)作教學(xué)比較注重對(duì)學(xué)生寫作技巧進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，這和學(xué)生的生活實(shí)際不符合，導(dǎo)致教學(xué)效果相對(duì)低下，怎樣才能夠自然有效地幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師要能夠從課本知識(shí)出發(fā)，語(yǔ)文教材中所有文章都是精心挑選而言，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合之前學(xué)習(xí)過(guò)的典型課文來(lái)總結(jié)相應(yīng)的寫作要求，讓學(xué)生能夠有意識(shí)地學(xué)習(xí)各種寫作方法，不斷提升他們的學(xué)習(xí)興趣。

再者，要能夠放手讓小學(xué)生試寫，讓他們?cè)谡莆諏懛ā⒅黝}的基礎(chǔ)上嘗試反饋，這也是寫作的開(kāi)始，學(xué)生在了解相應(yīng)的寫作要求之后，教師不需要加以限制，讓學(xué)生結(jié)合自我積累的材料、平時(shí)觀察、列好提綱之后下筆成文。在現(xiàn)實(shí)生活中，很多學(xué)生寫作文時(shí)需要邊想邊寫，寫好的文章可能錯(cuò)字連篇，因此，教師可以讓他們?cè)趯懽髦傲_列提綱，理清文章的結(jié)構(gòu)和思路，或者通過(guò)小組合作的方式來(lái)對(duì)寫作導(dǎo)圖進(jìn)行羅列，這樣就能夠保證他們不出現(xiàn)跑題的現(xiàn)象。學(xué)生在不斷摸索期間還能夠提升自我學(xué)習(xí)能力和探究學(xué)習(xí)的能力。

例如我在上小學(xué)三年級(jí)作文課《我的理想》時(shí)，首先會(huì)讓他們簡(jiǎn)單介紹下自己的理想，這時(shí)候很多小學(xué)生都會(huì)說(shuō)我要當(dāng)老師、醫(yī)生、科學(xué)家等；其次，朗讀幾篇優(yōu)秀作文，讓他們了解這些文章的寫作方法和寫作技巧，并且讓他們討論下他人的寫作思路，“熟能生巧”的寫作方法在當(dāng)今小學(xué)作文教學(xué)中依然可以使用，這時(shí)候再引導(dǎo)他們嘗試寫作，并且讓他們將腦海中想象的畫面大膽地描繪出來(lái)，從而提升習(xí)作水平。

還要能夠進(jìn)行相應(yīng)的讀議評(píng)價(jià)，這能夠保證學(xué)生能夠在打好腹稿或者列好提綱之后順利進(jìn)入到下一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生完成初稿之后，教師可以引導(dǎo)他們進(jìn)行小組交流，首先讓學(xué)生讀自己的文章，讓其他組員來(lái)評(píng)價(jià)或者議論，在評(píng)價(jià)過(guò)程中教師要能夠引導(dǎo)小學(xué)生掌握常規(guī)性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[2]。小組評(píng)議期間，教師還要能夠主動(dòng)走下講臺(tái)，傾聽(tīng)他們的評(píng)審意見(jiàn)，查看其作業(yè)，針對(duì)具體的問(wèn)題選擇面對(duì)面交流和溝通的方法。

最后的環(huán)節(jié)為全班評(píng)價(jià)，這也是下一節(jié)課作文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始的標(biāo)志，發(fā)揮著承上啟下的作用。作文評(píng)價(jià)時(shí)教師可以將寫得好的文章朗讀給學(xué)生聽(tīng)，并且?guī)熒餐c(diǎn)評(píng)，這種評(píng)價(jià)包括作文本身，還包括學(xué)生觀察、選材、試寫、讀議、修改等不同的環(huán)節(jié)；還可以讓學(xué)生明白自己作文成功或者失敗的原因，讓他們更好地解決寫什么等問(wèn)題。

三、結(jié)語(yǔ)

陽(yáng)光教育理念下小學(xué)作文教學(xué)陽(yáng)光課堂是用“趣”與“活”喚醒學(xué)生求知的欲望，用“情”與“智”點(diǎn)亮學(xué)生思維的火花，用“實(shí)”和“真”鑄煉學(xué)生學(xué)習(xí)的品格。

教學(xué)中保證學(xué)生的主體地位不受到影響，教師還要能夠尊重學(xué)生的交流結(jié)果，明確各種要求，在寫作、小組互評(píng)期間堅(jiān)持學(xué)生的主體地位。還要能夠指導(dǎo)全班一同修改、評(píng)價(jià)。這些活動(dòng)能夠從根本上體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用，并且提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

[1]宋艷清．對(duì)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作的透視和反思[J]．華夏教師,2014(12):84～85．

[2]張炳明．新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)策略探討[J]．科學(xué)咨詢(教育科研),2015(12):75．

（作者單位：吉林省長(zhǎng)春市雙陽(yáng)區(qū)南崗小學(xué)）