基于建構主義大學英語課堂教學設計探究

余 毅

基于建構主義大學英語課堂教學設計探究

余 毅

建構主義是認知心理學領域的一場重要創新性改革，它是以哲學、人類學以及心理學為理論基礎，對現代化教育改革起到推動作用，在大學英語課程教學設計中運用建構主義思想，將有利于培養學生自主、合作、探究的精神，有利于培養學生民主意識，充分發揮課堂主體地位。

大學英語 構建主義 教學設計

在建構主義理論基礎下，教師在教學設計中要注重營造學生需要的學習環境，圍繞學生需求開展教學活動，通過各種教學手段，從問題設計到小組討論，從合作學習到競爭學習，明確學生學習目標，引導每一個學生充分參與到教學活動中。教師在建構主義課堂活動中起到引導、指揮、促進的作用，為學生與知識架起溝通的橋梁，引導學生準確把握知識，在活動中培養學生觀察問題、發現問題、分析問題并解決問題的能力，通過小組學習和競賽活動培養學生合作與競爭的學習精神，從而培養學生英語綜合應用能力，同時增強學生自主學習能力和綜合文化素養。下面，筆者結合多年教學經驗和《新視野大學英語》第三冊第三單元的section A為例，對建構主義基礎下的大學應該課堂教學設計過程進行分析。

一、創設生動有趣的教學情境

該單元section A《Where Principles Come First》主要介紹了海德學校的辦學宗旨和精神，對教育改革有著非常重要的影響，文章內容相對比較簡單，但是需要學生利用課后時間對其背景作充分收集和整理。教師在學生課前預習時應該為其設置幾個簡單的問題，例如（1）what are the principles?（2）what is the Hyde School famous for?（3）what is inner-city school?（4）what are the beneficial results of the Hyde School’s principles?在教學活動開始后，教師應該鼓勵學生對課前收集的資料進行匯報，將自己的研究成果與其他同學分享，從而使得其他學生也能學到更多知識。然后教師通過課件展示海德學校創校歷程，介紹從海德學校走出來的代表人物等，利用名人故事吸引學生的學習興趣和欲望，通過真實、有趣的問題情境，引導學生明確學習主題和思想，從而更好地開展后續教學活動。

二、開展合作探究活動

在合作研究環節，教師應該根據學生能力水平將其分為若干組，每一組都有學習能力強和弱的學生，這樣可以以強帶弱，激發學生學習積極性和斗志，全面提高學生學習能力。根據分配的小組和教學內容，要求每個小組就不同問題開展探究活動，在討論環節結束后，每個小組要派出代表就教師設置的問題進行分析解答，最后教師對學生的回答做出總結。在本單元學習中，根據上述四個問題將學生分為八組，每兩個小組的討論問題是相同的，有利于促進學生多思維思考問題，在討論過程中，教師可以提供一些關鍵詞，例如courage、integrity、curiosity and concern等來幫助學生陳述問題。文章中涉及到的生僻單詞和最新語法也要提前通過PPT向學生展示出來，對于舊詞新義的情況，教師可以將原本的意思一并列舉出來，通過對比和鞏固讓學生對單詞產生更加深刻的印象，對于新詞的情況，教師可以在解析其基本含義之后，將其衍生含義和詞性進行分析，引導學生掌握正確的單詞分析方法。最后是學生匯報成果的時候，教師通過鼓勵的方式引導每組學生代表上臺匯報，并鼓勵學生在探究活動結束后勇敢提出新問題，將新問題作為學生的課后作業。合作探究活動是一種漸進學習過程，教師通過課前給學生設定教學任務，課上選擇與教材內容相契合的話題進行討論，不僅可以培養學生獨立自主學生能力，還能培養學生良好的英語邏輯思維，提高學生靈活運用英語語言進行思想表達的能力，培養學生合作學習的團隊精神。

三、分析拓展

分析拓展是教師對文章內容充分解讀解讀，教師可以利用課件樹立文章主要框架，引導學生對哪些品德的重要性進行獨立思考，從而幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，引導學生在品格與智力或財富之間做出正確選擇。教師通過引導學生理解和分析每一段文章描寫的內容以及作者想要表達的中心思想，培養學生文章閱讀能力和分析能力，最后教師圍繞文章中心思想講解整個文章寫作布局和特點，對文章中遣詞造句方式進行解析，從而培養學生處理整篇文章的基本技能。對于文章中涉及到的語法知識、句型結構、詞匯慣用法以及相關聯的語言點等，教師都應該進行大范圍地拓展和深化，幫助學生構建更加完善的知識體系，從而達到建構主義教學設計效果。

四、科學評價與反思

在文章學習活動結束之后，教師應該適當布置一些寫作任務，讓學生在學習后有運用知識的機會和空間，培養學生聽說讀寫能力，從而達到語言運用能力鞏固和提高。同時對學生的表現進行科學評價，教師要多用鼓勵性語言對學生學習過程能力提高和素質培養進行肯定和表揚，通過學生自評和互評得到更為嚴謹和公正的教師評價依據，從而對學生起到一定促進作用。但是為了保證學生在學習中不產生驕傲的心理，必要的學習反思也是非常有必要的，教師通過自我反思行為感染學生主動對自己的行為做出中肯地評價，通過反思能夠讓學生認識到自身知識缺漏，從而及時加強學習。

五、結語

建構主義學習理論是從西方國家傳播過來的，但是其本身具有很強的先進性和科學性，因此在我國大學英語高等教育活動中，教師應該積極學習新型教學理念、方法和途徑，從而保證學生綜合素質得到提升。

[1]唐艷平．基于建構主義理論的大學英語課堂教學設計[J]．黑龍江教育學院學報,2016(04):114～116．

[2]秦?。嬛髁x下地方院校大學英語課堂教學設計[J]．普洱學院學報,2014(03):101～104．

（作者單位：武漢工商學院）