基于慕課的高職英語聽說移動教學模式研究

游 娟

基于慕課的高職英語聽說移動教學模式研究

游 娟

移動學習是輔助傳統英語課堂教學的有效手段，慕課作為一種新型的教學模式，可為移動學習提供良好的資源。本文將慕課與移動學習的教學模式相結合，從慕課移動平臺的選擇、慕課資源建設、課前、課中和課后教學設計幾個方面入手，探討基于慕課的高職英語聽說移動教學模式，以期提高高職英語聽說課教學效果。

慕課 移動學習 高職英語 聽說教學

一、前言

英語聽說能力的培養是高職英語教學的核心，對于學生職業能力及綜合能力的發展具有重要作用。教育部高教司制定的《高等職業教育英語課程教學基本要求》中指出，高職英語課程的教學目標是“培養學生在職場環境下運用英語的基本能力，特別是聽說能力”。教育部發布的《教育信息化十年發展規劃（2011 年-2020 年）》還明確提出，要推進信息技術與教學融合。隨著無線網絡技術的提升，智能手機、平板電腦等便攜式移動通信設備迅速普及，移動學習的概念應運而生。依托無線移動網絡和多媒體技術，學習者可在任何時間、任何地點、借助任何移動通信設備進行學習。鑒于高職英語課堂教學時間相對有限，移動學習已成為輔助傳統英語課堂的有效途徑。慕課作為一種新型的教學模式，可為移動學習提供豐富的資源。把慕課應用到移動學習實踐中，可以使移動學習變得更加高效與可行。本研究將慕課與移動學習的教學模式相結合，對高職英語聽說教學進行改革，試圖構建基于慕課的高職英語聽說移動教學模式，對于解決高職英語聽說傳統課堂教學時間及教學資源有限的問題，提高高職英語聽說課教學效果有著重要意義。

二、慕課教學模式概述

慕課(MOOC：Massive Open Online Course)是一種新興的在線課程開發模式，指由主講教師負責的、支持大規模人群參與，由講課視頻、作業練習、論壇互動、郵件和考試相互交織的網絡教學過程。與傳統的90分鐘課堂不同，慕課課程每一節課一般是3到15分鐘不等的“小片段”視頻。慕課教學模式強調內容網絡的建立，授課者需精心設計優質的網絡課程資源，使視頻和音頻具備明確的學習主題，使學生們能夠在線上圍繞專題開展交流互動。慕課教學模式一般都需要教師構建專有的學習論壇，學生和教師都可以通過網絡進行參與，這種開放式的教學有利于學生們之間互動互評，在共同交流，分享經驗中實現自我發展。

慕課的出現為移動學習提供了良好的資源，短小精悍的學習視頻、PPT等學習材料可極大的促進和滿足學生隨時隨地學習的意愿，為移動學習提供了便利。“碎片化”的學習方式能重點解決使用傳統教學方法費力或無法展示的教學內容，也能夠使學生充分、有效地利用課余的零散時間，利用交互式網絡學習平臺開展自主學習，滿足個性化的學習需求，顯著提高學生的學習積極性和學習效率。

三、慕課移動平臺的選擇

基于慕課的移動教學需依托移動終端和完善的網絡教學系統，這一系統應支持教學管理、課程輔助教學、交流協作等基本功能。文華在線交互英語移動教學平臺在滿足這些功能的基礎上，依托各類數字化英語教材，為學生提供真實的語言情境，使學生的英語聽說訓練更加真實有效。借助此平臺，教師可使用查看學生進度與成績、布置和批閱口語作業、記錄考勤等實用功能進行教學管理。同時，學生可使用查看班級動態、離線學習課程、提交口語作業、進行模擬訓練等功能進行英語聽說課程學習。

四、基于慕課的高職英語聽說移動教學模式

慕課與移動學習的結合，使學生能夠在課后利用移動設備瀏覽教學內容，實現課堂教學與課外學習的良好對接，使課堂教學得以延伸。在移動慕課學習平臺支持下進行英語聽說教學可以為學生營造更為真實的語言學習環境，創造更多的語言交際實踐的機會，將課內學習與課外學習有效地結合起來，為提高學生的聽力和口語搭建更高效的平臺。移動慕課平臺支持下的高職英語聽說課教學模式一般可分為四個階段。

（一）移動慕課資源建設

教師從學生未來工作崗位需求出發，以培養學生英語聽說交流能力為中心，對聽說教材內容進行解構和重構，設計和開發基于移動終端的聽說慕課資源，包括教學視頻、配套PPT、聽力視頻和音頻材料、聽說訓練題庫等。邀請專業的制作團隊進行教學視頻的拍攝和制作，并上傳到移動學習平臺，指導學生將慕課下載到智能手機等移動設備，讓學生根據自身需求自行安排時間開展移動學習。

（二）課前自主移動學習

課前的學習活動主要是由學生登錄移動教學平臺自主學習課程來完成的。課前，教師根據本次聽說課的內容布置學前任務，學生則根據任務要求利用移動教學平臺學習課程相關內容。教師可設計一些個人學習任務，如聽錄音跟讀模仿、看視頻回答問題等。此外，也要設計一些通過互動和協作完成的任務，如學生在掌握了一些與主題相關的詞匯和功能句型后，可與學習小組成員合作完成一些難度適中的口語練習，如角色扮演、話題討論等。教師可隨時檢查學生任務完成情況，同時在班級群中發布消息，要求學生反饋課前學習遇到的疑難問題，以了解學生的學習情況。

（三）課中聽說互動實踐

由于學生在課前已經自主學習了相關的語言知識，并進行了一些簡單的聽說練習，因此，在課中授課環節，教師可根據課程內容和學生完成的學前任務，提出一些問題來檢查學生的課前學習完成情況，并講解知識重點和學生課前學習中反饋的難點的部分，而把更多時間留給學生進行互動學習，增加語言實踐的機會。教師應為學生創設豐富的語言交際情境并啟動互動活動，通過生生互動或師生互動，采取角色扮演、小組討論、小組匯報等方式，幫助學生進行聽說交互實踐。在互動活動中，要求每個學生都要參與其中，教師可根據學生的不同學習狀況和特點，通過移動學習平臺向學生推送不同的學習任務，并引導學生參與互動。在基于慕課的高職英語聽說移動教學模式中，學生不再是單一的信息接受者，而是教學的任務中心和教學主體。教師的角色也由傳統課堂中的知識傳授者轉變為活動組織者、設計者和參與者。在教學過程中，教師可采取形成性評價與終結性評價相結合的評價方式，通過移動平臺統計每次學生完成任務的情況，建立量化表格，根據學生的課前自主學習的表現、小組活動表現、作業完成情況等項目，對學生各單元的學習進行綜合評價。

（四）課后語言綜合拓展

在課后，教師利用移動教學平臺布置聽力及口語作業，學生則需要通過手機登錄移動教學平臺完成作業。教師還可以登錄移動教學平臺查看學生的作業完成進度，并批閱學生作業。教師還可結合所學內容向學生推送現實的交際任務，培養學生較為真實場景下的語言交際能力。例如，教師可通過移動教學平臺向各學習小組推送不同的信息收集任務，討論相關話題，并將討論獲取的信息與學習小組進行交流，最后將任務完成的結果制作成音頻或視頻文件在移動平臺發布。教師可根據各小組任務的完成情況進行點評，或讓不同小組進行互評。此外，教師還可鼓勵學生利用移動教學平臺開展線下的聽說練習社團活動，作為課堂聽說練習的進一步補充。

五、結語

基于移動慕課學習平臺的高職英語聽說課教學模式使學生英語學習的時間與空間得以無限拓展，有效地將課內與課外學習相結合，有利于培養高職學生的語言交際能力，極大地提高學生的自主學習能力和課堂教學效率。然而該教學模式在實際操作中也存在一些局限性：移動慕課教學模式對學生的主動性要求較高，對于部分意志薄弱的學生而言，在缺乏監督的情況下完成學前任務有一定難度；慕課教學視頻等資源的開發往往需要教師團隊協作和資金支持；學習新技術，轉變教學觀念對教師而言也具有一定挑戰性；此外，高質量的無線網絡校園全面覆蓋是實施這一教學模式的先決條件。綜上所述，將慕課與移動學習相結合的教學模式是探索信息化教學道路上的有益嘗試，對于高職英語聽說課教學質量的提高有著積極意義。

[1]祝智庭,劉名卓．"后MOOC"時期的在線學習新樣式[J]．開放教育研究,2014(6)．

[2]寧毅,查靜,陳維鳳等．基于移動平臺的翻轉課堂外語教學模式的建構和實施[J]．中國教育信息化,2015(6)．

[3]霍紅,劉妍．慕課背景下高職英語教學改革初探[J]．職業技術教育,2014(8)．

（作者單位：長沙民政職業技術學院）