淺談情境教學(xué)法在播音主持教學(xué)中的應(yīng)用

陸 群

淺談情境教學(xué)法在播音主持教學(xué)中的應(yīng)用

陸 群

隨著教育體制的改革，傳統(tǒng)教學(xué)模式已不適應(yīng)新教改的要求，情境教學(xué)法作為一種新興的教學(xué)模式被廣泛地應(yīng)用開來(lái)。在播音主持教學(xué)中，情景教學(xué)法也發(fā)揮著重要的作用，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)播音主持的興趣，也對(duì)提高教學(xué)成績(jī)有顯著的成效。因此，如何正確地把情境教學(xué)法運(yùn)用到播音主持專業(yè)教學(xué)中成為當(dāng)下專家研究的重要課題。本文主要闡述情景教學(xué)法的內(nèi)涵和作用、情景教學(xué)法運(yùn)用到播音主持的方法和途徑。

情境教學(xué)法 播音主持 內(nèi)涵作用 應(yīng)用方法

情景教學(xué)作為播音主持專業(yè)教學(xué)應(yīng)用的重要模式，對(duì)于教授教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高播音主持教學(xué)水平具有很大的幫助，所以有必要對(duì)情境教學(xué)法的內(nèi)涵進(jìn)行探究，把握情境教學(xué)法運(yùn)用應(yīng)該遵循的原則，才能夠在實(shí)踐中探索出正確充分運(yùn)用情境教學(xué)法的方法和途徑。

一、情境教學(xué)法的內(nèi)涵和重要作用

情境教學(xué)法內(nèi)涵，顧名思義，就是教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，結(jié)合教學(xué)目的，通過(guò)設(shè)置特定的場(chǎng)景，吸引學(xué)生進(jìn)入情境狀態(tài)，最終達(dá)到幫助學(xué)生掌握教學(xué)重點(diǎn)，提升自身學(xué)習(xí)素質(zhì)的目的。

情境教學(xué)法運(yùn)用在播音主持專業(yè)教學(xué)中具有十分重要的意義，主要表現(xiàn)在以下兩方面[1]：一方面，情境教學(xué)作為一種情景交融的授課模式，能夠形成教師和學(xué)生的互動(dòng)，可以活躍課堂氣氛。情境教學(xué)法通過(guò)設(shè)立場(chǎng)景，讓學(xué)生參與到其中，不僅帶動(dòng)起學(xué)生的參與熱情，也可以活躍課堂的整體氛圍。另一方面，情景教學(xué)法的應(yīng)用可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新想象、動(dòng)手實(shí)踐等各方面能力，有利于提高學(xué)生的播音主持水平。情境教學(xué)法的運(yùn)用，可以鍛煉學(xué)生自己的想象力和創(chuàng)造力，通過(guò)參與角色表演，提高自己的演技，既可以掌握專業(yè)難點(diǎn)，也可以通過(guò)表演提高實(shí)踐能力，相比較于傳統(tǒng)的“填鴨式”，可謂是一舉數(shù)得。

二、播音主持專業(yè)正確充分運(yùn)用情境教學(xué)法的方法和途徑

為了充分發(fā)揮情境教學(xué)法存在的優(yōu)勢(shì)，經(jīng)過(guò)不斷的探索，播音主持專業(yè)在使用情境教學(xué)法時(shí)主要使用四種教學(xué)方法，主要是：

油茶病蟲害較少，主要是油茶炭疽病、油茶軟腐病、油茶煤污病和油茶尺蠖（又叫量步蟲）。均造成一定程度的落果、落葉和枝枯，造成減產(chǎn)，但不會(huì)死樹毀林。這幾種病都與油茶林經(jīng)營(yíng)管理水平密切相關(guān)。林內(nèi)通風(fēng)透光，樹體健壯，肥、水、土條件好，病枝、病葉、病果、過(guò)密枝得到及時(shí)剪除和深埋，發(fā)病就輕，反之就較重。品種的抗病能力也有差異，造林前可以選擇抗性強(qiáng)的品種。發(fā)病期，可自配波爾多液控制病情。實(shí)在有必要可噴施退菌特800倍液防治。量步蟲幼蟲身體光滑無(wú)毛，行動(dòng)遲緩，可以直接人工捕殺。

第一，可以利用教師立題，學(xué)生虛擬想象，從而創(chuàng)設(shè)出一種心情上的情境。這種方法通過(guò)讓學(xué)生想象自己處于某種場(chǎng)景之中，然后讓自己的心情迅速發(fā)生變化，置身其中進(jìn)行播音主持，這樣方法的運(yùn)用可以讓學(xué)生模擬不同心境、不同場(chǎng)景，從而鍛煉自身的應(yīng)變能力，為以后工作奠定良好的基礎(chǔ)。比如說(shuō)，讓學(xué)生有感情朗讀《你是人間的四月天》或是《祖國(guó)??！我要燃燒》，通過(guò)虛擬內(nèi)心情景可以朗讀的更加出色[2]。

第三，結(jié)合當(dāng)前的多媒體教學(xué)，利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)出一種視聽情景。多媒體能夠展現(xiàn)給學(xué)生立體的圖片、具體的聲音，滿足學(xué)生的視聽需求，這種視聽情景也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以通過(guò)多媒體展示優(yōu)秀新聞人的新聞故事，播放優(yōu)秀主播主持的節(jié)目，供學(xué)生模擬學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生自己模仿學(xué)習(xí)，總結(jié)出相關(guān)的播音主持技巧，從而簡(jiǎn)化教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生掌握吸收。譬如，運(yùn)用多媒體播放新聞春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)，分析周濤、董卿、朱軍等主持人的主持風(fēng)格[3]，進(jìn)行自我定位，學(xué)習(xí)名人的主持風(fēng)格，這樣不僅可以講授出播音主持要結(jié)合自身采取合適的主持風(fēng)格，還可以激發(fā)學(xué)生想象，挖掘自身特點(diǎn)，選擇適合自己發(fā)展的播音主持風(fēng)格。

(5)利用中草藥制劑防治肉雞傳染性法氏囊病，采用灌服途徑給藥，勞動(dòng)強(qiáng)度較大。若將提取液按一定的比例添加到水中，通過(guò)雞自由飲水進(jìn)行給藥，具有同樣效果。連續(xù)給藥7 d左右，即可治愈。在養(yǎng)殖過(guò)程中，應(yīng)及時(shí)做好預(yù)防和治療工作。

第二，教師結(jié)合課堂重點(diǎn)，可以虛擬一個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)生充當(dāng)特定的角色，從而虛擬出一種場(chǎng)景。教師結(jié)合所講知識(shí)，在課前設(shè)計(jì)一個(gè)場(chǎng)景，拿一些道具， 讓學(xué)生扮演不同人物角色，展開教學(xué)過(guò)程，從而讓學(xué)生“身臨其境”。比如說(shuō)在講授新聞播報(bào)時(shí)，就可以把課桌擺在教室前面，2只粗筆當(dāng)話筒，學(xué)生坐在桌前進(jìn)行播報(bào)的模擬，這樣能夠迅速地讓學(xué)生置身其中，結(jié)合手機(jī)播報(bào)內(nèi)容進(jìn)行播報(bào)。這樣進(jìn)行模擬場(chǎng)景，每一名學(xué)生都可以演習(xí)播報(bào)，在老師和學(xué)生的點(diǎn)評(píng)下，明確自身播報(bào)時(shí)的缺點(diǎn)和漏洞，自我創(chuàng)新，提高自己的播報(bào)水平。

第四，教師可以利用學(xué)校的播音間或者演播室，再或者可以聯(lián)系各大媒體，通過(guò)合作，帶領(lǐng)學(xué)生到真正的演播室或者錄音棚進(jìn)行實(shí)踐課，讓學(xué)生提前適應(yīng)工作環(huán)境，在熟悉的工作環(huán)境中進(jìn)行實(shí)習(xí)、練習(xí)，從而更有效的掌握所學(xué)，把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。這樣模擬場(chǎng)景，可以鍛煉學(xué)生“理論轉(zhuǎn)實(shí)踐”的能力，提升學(xué)生的播音主持水平。比如，和央視進(jìn)行合作，到央視大樓去參觀節(jié)目錄制的錄音棚或者直播間，不僅能夠讓學(xué)生了解各項(xiàng)工作的流程，親身感受節(jié)目錄制的環(huán)節(jié)，體驗(yàn)節(jié)目制作的心情感受，而且還可以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，努力掌握所學(xué)知識(shí)，提高自身的播音主持能力，完善自身的綜合素質(zhì)。

2)對(duì)于內(nèi)雨帶的傳播機(jī)制而言,通過(guò)諧波分析發(fā)現(xiàn),和重力波、Rossby波以及混合波均沒有關(guān)系,內(nèi)雨帶的可能發(fā)展機(jī)制可能是由垂直風(fēng)切變引起次級(jí)環(huán)流,其逆切變區(qū)低層的出流使得內(nèi)雨帶徑向向外運(yùn)動(dòng),而低層的水平風(fēng)場(chǎng)和變形場(chǎng)會(huì)使得其形成其螺旋結(jié)構(gòu)。

三、結(jié)語(yǔ)

情境教學(xué)法運(yùn)用在播音主持專業(yè)可謂意義非凡，不僅可以充分發(fā)揮情境教學(xué)法對(duì)于教學(xué)發(fā)揮的重要意義，如果采用表演等方式創(chuàng)設(shè)情境還可以鍛煉播音主持專業(yè)學(xué)生的表演能力，一舉兩得。因此，在實(shí)踐中要不斷地探索，尋求出一條更加有特色的、適應(yīng)播音主持專業(yè)的情境教學(xué)法，提升播音主持的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

[1]白曉清．情境教學(xué)法在播音主持教學(xué)中的應(yīng)用[J]．產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2014(7):216～217．

[2]謝路君．從靜態(tài)學(xué)習(xí)升華為動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)——情境教學(xué)法在”職業(yè)禮儀塑形象”中的嘗試 [J]． 中等職業(yè)教育,2014(4):45～47．

[3]王玉瑾．新媒體時(shí)代下播音主持業(yè)務(wù)教學(xué)探析--以節(jié)目主持訓(xùn)練課程為例[J]．戲劇之家,2014(9):247～248．

（作者單位：中國(guó)傳媒大學(xué)南廣學(xué)院）