淺析語文教學中的文本解讀及傳遞

程 航

(棠湖外語實驗學校 四川 成都 610000)

淺析語文教學中的文本解讀及傳遞

程 航

(棠湖外語實驗學校 四川 成都 610000)

閱讀教學是語文教學中的核心內容，有效的文本解讀和傳遞可以幫助教師更好的提高閱讀教學的質量和效率，同時還能夠提高學生學習語文的能力。但是，目前我國初中語文教學中的文本解讀和傳遞過程中還存在不少問題，嚴重影響了學生的學習效率，需要引起教師的特別注意。本文就語文教學中的文本解讀及傳遞中的問題和對策進行了簡要的分析。

語文教學；文本解讀；傳遞

引言

語文教學中大多以文本內容為主，要提高語文教學的效率必須要求教師能夠幫助學生更好的對文本進行解讀，幫助學生理解文本中蘊含的深層含義[1]。然而，我國傳統的語文教學中，教師對文本解讀和傳遞的重視程度不足，導致語文閱讀教學的有效性不高。新課改要求教師必須堅持以學生為中心，轉變正確的教學方法對文本進行解讀。本文就語文教學中的問題解讀和傳遞進行簡要分析。

1 文本解讀和傳遞中存在的問題

1.1 忽視學生的主體性地位

文本解讀和傳遞需要教師能夠堅持以學生為中心，否則將會影響學生的學習效果。但是初中語文教師在識記的文本解讀和傳遞過程中卻極少會從學生的角度出發。大部分語文教師在文本解讀過程中會選擇灌輸的教學形式，讓學生被動接受學習內容。部分教師將自己主觀的思想強加給學生，限制學生的能動性發展[2]。甚至有些語文教師在解讀中不尊重學生的個體感受，學生在產生不同意見的時候給予批評，打擊了學生的學習積極性，不利于學生的健康發展。

1.2 詮釋過度

詮釋過度指的是教師在為學生進行文本解讀過程中，過于朝著某一方面下定義。例如，教師在《楊修之死》的教學中，對學生說：“以現代的角度來看，楊修之死完全是他自己造成的。”這種詮釋就屬于過度現象。詮釋過度會導致學生無法形象全面和正確的價值觀，影響學生的長遠發展。

1.3 脫離文本

文本解讀需要以課本為核心，但是在傳統的初中語文教學中，教師對語文教學中的文本角度卻以片面追求新的視角為方向，忽略了文本，導致文本解讀脫離了實際的教學課本，失去了其原有的意義。雖然新課改指出，要求初中語文教師在教學中應該追求更多的創意，能夠激發學生的想象思維和創新思維[3]。但是很多教師對此產生了嚴重的誤解，在他們看來，教學中只要能夠天馬行空地發散思維，能夠吸引學生的學習興趣，那么學生的學習效果也必然能夠得到提高。事實上這是不正確的，脫離文本的文本解讀和傳遞會可以發散學生的創新思維，但是卻會降低教學的效率，導致學生學習效率的不足。

1.4 缺乏有效指導

教師對學生的有效指導應該要站在學生的思維角度上進行，但是傳統的初中語文教學中，教師對學生的教學指導通常是以成人的思維角度出發，指導無效。學生和教師的思維水平是不同的，初中生的思維還比較簡單，心態比較幼稚，很多情況下無法體會抽象的含義。這時如果教師用成人世界的道德和文明來約束學生，必然會影響學生對知識的準確把握和理解，從而影響教學有效性。

2 語文教學中的文本解讀及傳遞解析

2.1 提高教師的綜合素質

語文教學中的文本解讀和傳遞需要依靠教師的主導，只有當教師具備較強的文本解讀能力，學生才有可能掌握必要的文本解讀技巧，提高學習效率。因此，要求初中語文教師必須要提高自身的專業素質和自己對文本解讀的能力，然后才能夠做好教學中的文本解讀和傳遞工作。教師需要掌握文本解讀中的相關規律，善于從文本中發掘重要信息，并能夠從學生的思維角度出發，引導學生進行本文理解[4]。初中生的思維發展水平較低，教師不能夠急于求成，而是要通過悉心引導的方式提高學生的文本解讀能力，促進學生的發展。

2.2 堅持以文本為中心

本文解讀指的是對文本進行角度，其中必然是以文本為中心的。脫離文本進行解讀或許可以看作是教師在進行想象教學，但實質上已經脫離了教學內容，學生既無法掌握教師解讀的出發點，也無法掌握對文本解讀的規律和方法，這實際上是在降低語文教學的效率。因此，教師在以后的教學中必須要堅持以文本為核心，根據本文的內容進行教學。

2.3 加強師生之前的交流

文本解讀和傳遞還需要加強師生之間的交流，促進雙方的共同進步。首先，加強師生之間的交流對提高教師的專業素質有著一定的作用。教師與學生的年齡和心理發展差距較大，但是要提高教師的教學能力則必須要求教師能夠在日常的教學工作中進行積累，把握這一階段學生的主流思想和性格、學習特征，這樣才能夠制定出更加完善的教學計劃[5]；其次，加強師生的交流還需要教師能夠耐心的對學生進行引導，讓學生能夠更好的理解課本知識，接受文本解讀方法的傳授。同樣以《楊修之死》為例，教師要向學生了解“大家認為楊修為什么會死？”期間，學生可能會說是因為楊修自己恃才傲物，過于驕傲。然后教師了解到學生的想法之后應該說：“對。我贊同你們的說法。現在我們想想，如果楊修重生一次，他不在驕傲了，是不是就不會被殺了？”引發學生的思考，學生就能夠考慮到，從政治角度來看，楊修之死是必然的，這樣不僅能夠加強師生之間的交流，還能夠提高學生對文本的解讀能力。

3 結語

綜上，文本解讀和傳遞中存在的問題主要有：教師忽視學生的主體性地位，文本詮釋過度；解讀脫離文本以及教師缺乏有效指導，要改變這一現狀需要提高教師的綜合素質，堅持以文本為中心，最后要求教師能夠加強與學生之間的交流，促進學生文本解讀能力的提高。

[1] 李玉貴.備課式文本解讀的教學審視——以小學語文閱讀教學為例[J].全球教育展望,2013,07:110-118.

[2] 雷朝文.語文教學文本解讀策略初探[J].文學教育(上),2016,02:82-83.

[3] 楊帆.語文文本解讀的困境和出路[J].教學與管理,2016,01:58-60.

[4] 賴瑞云.孫紹振解讀學對理論和實踐的多維貢獻——從語文教育的視角[J].福建師范大學學報(哲學社會科學版),2016,02:62-73.

[5] 王建峰.1949年后我國語文文本解讀的三種形態[J].語文建設,2014,29:1-2.

程航(1988.06-)，女，漢，四川省成都市雙流區，大學本科，棠湖外語實驗學校。

G633.3

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1672-5832(2016)07-0101-01