高效語(yǔ)文教師之我見(jiàn)

馮婭楠

高效語(yǔ)文教師之我見(jiàn)

馮婭楠

如何構(gòu)建“高效課堂”是語(yǔ)文教學(xué)是每一個(gè)語(yǔ)文教師需要思考的問(wèn)題。我們應(yīng)該結(jié)合自己的相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)方法，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

語(yǔ)文 教師 課改

新課改浪潮迅猛襲來(lái)，一時(shí)之間，各地紛紛開(kāi)展高效課堂，變革教學(xué)模式，不可否認(rèn)，其教學(xué)效果較傳統(tǒng)教學(xué)而言，更注重學(xué)生自主、合作、探究、動(dòng)手能力的培養(yǎng)。教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生能力的提高有著重要的作用，但當(dāng)下，不少語(yǔ)文課堂中仍存在著一些問(wèn)題：如語(yǔ)文教師對(duì)文言文單元仍采用串講的方式；將文本肢解的過(guò)細(xì)，導(dǎo)致一篇優(yōu)美的詩(shī)歌經(jīng)老師講解后，美感全無(wú)；語(yǔ)文教師缺乏應(yīng)有的“語(yǔ)文味兒”等。本文將探討我心目中的高效語(yǔ)文教師。

“師者，傳道授業(yè)解惑也”。一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，必定是視野開(kāi)闊、知識(shí)豐厚及有良好的教學(xué)策略的。首先，一定是注重知識(shí)的積累運(yùn)用的，能講好課的?！笆谥贼~(yú)，不如授之以漁”，要注重學(xué)習(xí)方法的傳授。如高中語(yǔ)文必修一詩(shī)歌單元中的《再別康橋》，先分析第二小節(jié)，選取意象“金柳”，并列舉“楊柳依依”舉例分析，告訴學(xué)生“柳者，留也”，通過(guò)“金柳”蕩漾在我心頭的艷影，傳達(dá)詩(shī)人對(duì)母校揮之不去的記憶和深深地眷戀。進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，學(xué)會(huì)分析詩(shī)歌的方法，即抓關(guān)鍵句，抓意象，析感情，隨即讓學(xué)生運(yùn)用這種方法，賞析第三節(jié)，從自由的“青荇”、“甘心”體會(huì)意象傳達(dá)出的詩(shī)人對(duì)母校濃濃的依戀之情。在賞析的同時(shí)，注重方法的傳遞，學(xué)習(xí)能力的提升。其次，注重課內(nèi)外知識(shí)的遷移與整合，尤其在文言文教學(xué)這一塊。課程標(biāo)準(zhǔn)中要求“學(xué)生能借助工具閱讀淺易的文言文”，學(xué)生需有一定的文言知識(shí)積累。語(yǔ)文教師，在每篇文言文教學(xué)中應(yīng)落實(shí)3—5個(gè)必掌握的文言字詞，并在高年級(jí)復(fù)習(xí)階段加以整合。不難發(fā)現(xiàn)，中高考所考察的文言文閱讀能力，在課本中都可找到相類似的知識(shí)點(diǎn)。如2015陜西中考選取課外文言文《知難》，即以教材中《論語(yǔ)》為鏈接，第一題實(shí)詞的考察中，“非知其姓與名也”，“知”是“知道”的意思，此時(shí)，只要在《論語(yǔ)》“知之為知之，不知為不知，是知也”中，教師給到“知”的用法，便足以應(yīng)對(duì)。第二題虛詞意義用法的考察也同理，該篇目中考察了“而”字，“而欲知屈原之志”，“而”表示轉(zhuǎn)折“卻”，這種語(yǔ)感及分析判斷能力就建立在日常的歸納積累中，課內(nèi)的訓(xùn)練之上。教師在教學(xué)中應(yīng)歸納、結(jié)語(yǔ)、講清楚“而”字的用法，“尉劍挺，廣起，奪而殺尉”（《陳涉世家》）中表順接；在“千里馬常有，而伯樂(lè)不常有”（《馬說(shuō)》）中表示轉(zhuǎn)折“卻”；“未至，道渴而死”（《夸父逐日》）中表修飾；“中峨冠而多髯者為東坡”連詞，表并列，“又”。從歸類對(duì)比中學(xué)透這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。再次，注重知識(shí)脈絡(luò)，體系的建構(gòu)。語(yǔ)文，雖不若理科一樣，有固定的公式，定理，但語(yǔ)文具有工具性和實(shí)踐性，語(yǔ)文教師應(yīng)在學(xué)生薄弱處，將一些常用的閱讀鑒賞方法講清楚，分清表達(dá)效果、表達(dá)方式，表現(xiàn)手法之間的關(guān)系，再如易混淆寫作手法渲染、烘托、對(duì)比、襯托的區(qū)分。講清“渲染”是正面著筆，由A物說(shuō)A物；而烘托是側(cè)面入手，由A物說(shuō)B物，“寒蟬凄切、對(duì)長(zhǎng)亭晚、驟雨初歇”便是通過(guò)描寫這些景物，渲染凄涼氣氛，而烘托得則是作者內(nèi)心的離愁別恨。與之不同，襯托則是用有主次之分的A、B兩物，陪襯出其中主要的一方A或B；對(duì)比是用A與B共同表現(xiàn)出某思想意境C。如11年陜西中考《西歸絕句》（王縝）中“五年江上損容顏，今日春風(fēng)到武關(guān)”，是以昔日之憂襯托今日歸京之樂(lè)。只有把知識(shí)點(diǎn)扎扎實(shí)實(shí)給到位，區(qū)分清楚，學(xué)生才能在應(yīng)試模式下多幾分實(shí)力，包括在平時(shí)的訓(xùn)練中，對(duì)一些答題方法的結(jié)語(yǔ)，也至關(guān)重要：如賞析文章語(yǔ)言，則應(yīng)從詞、句、手法、語(yǔ)言風(fēng)格等多角度判定，再具體分析，加表達(dá)效果；而問(wèn)及文章標(biāo)題的作用，則從含義、作用兩個(gè)維度入手，含義，講清表層含義，一眼望去說(shuō)了什么，深層含義，即主旨、結(jié)構(gòu)、修辭、人物和文章中心相關(guān)意義入手。作用維度則多聯(lián)系思想內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、技巧方面。在考察段落與層次時(shí)，結(jié)構(gòu)上一般有：開(kāi)頭總領(lǐng)全文引出下文，埋伏筆，設(shè)置懸念、吸引讀者，過(guò)渡，照應(yīng)呼應(yīng)，結(jié)語(yǔ)全文的作用。從內(nèi)容上：則有奠定感情基調(diào)，渲染氛圍，烘托情感，點(diǎn)名中心、推動(dòng)情節(jié)等。

受學(xué)生歡迎的語(yǔ)文老師，必定是有“人格魅力”的。首先體現(xiàn)在人文關(guān)懷上。學(xué)生都是一本難得的好書(shū)，是急需給予陽(yáng)光雨露、悉心呵護(hù)的花朵，教師作為與他們朝夕相處的表率，應(yīng)有寬廣博愛(ài)的胸懷，用智慧啟迪智慧，用愛(ài)心教會(huì)愛(ài)心，用激情點(diǎn)燃?jí)粝?。在?yán)格管理學(xué)生的同時(shí)，更多的要多體諒、包容學(xué)生，力爭(zhēng)做到有活力、積極向上的指引。另外，尤其是語(yǔ)文教師，要盡量讓自己充滿“語(yǔ)文味兒”，既能引經(jīng)據(jù)典、信手拈來(lái)，又能出口成章，個(gè)性解讀詩(shī)文。在育人方面，心平氣和，娓娓道來(lái)，更多地以朋友、知己的身份與孩子們對(duì)話，怎能不被歡迎。

當(dāng)站在講臺(tái)上的那一刻起，教師便被賦予了使命、責(zé)任、良知。既然從事了這一光榮的行業(yè)，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”我將在探索、反思中前行，將生活過(guò)成詩(shī)。用生命滋養(yǎng)每一枝“花朵”，定將收獲“姹紫嫣紅”。

（作者單位：延安大學(xué)）