英語課堂歧義現(xiàn)象的解釋

陳 潔

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英語課堂歧義現(xiàn)象的解釋

陳 潔

【摘 要】歧義作為一種語言現(xiàn)象，在英語課堂中經(jīng)常出現(xiàn)。本文主要運用語境理論，結(jié)合課堂實踐，從非言語語境層面去解釋歧義現(xiàn)象，從而幫助減少課堂交際中的歧義現(xiàn)象，或者更好地利用歧義現(xiàn)象活躍豐富課堂，促進(jìn)英語課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

【關(guān)鍵詞】歧義 語境 非言語語境

一、前言

歧義，作為一種語言現(xiàn)象，普遍存在于人類的交際中。隨著語用學(xué)的發(fā)展，對歧義的研究開始轉(zhuǎn)為對語用歧義的研究。語用歧義的研究離不開語境，非言語語境是語用歧義產(chǎn)生的主要因素。在英語課堂中歧義現(xiàn)象是不可避免的，老師如何選擇合適的語境解釋歧義尤為重要。語境是語用學(xué)的一個概念，1923年由Malinowski提出。Firth（1957）認(rèn)為話語與社會行為密切相關(guān)，把語境分為言語語境和非言語語境。本文運用語境理論，從語用學(xué)的角度探析非言語語境對歧義的解釋力。本文所采用的數(shù)據(jù)例子均來自于英語課堂教學(xué)。

二、語境的特性

一方面歧義依賴于語境。“一般說，在具體的語境和上下文中歧義可以消除。” （辭海 3877）另一方面語境又是歧義產(chǎn)生的一個原因。

所有影響一個篇章的產(chǎn)出和解釋的因素都是語境因素。早在20世紀(jì)20年代，Malinowski 就把語境分為文化語境和情境語境兩類。以眾多學(xué)者的理論為基礎(chǔ)，我們把語境分為言語語境和非言語語境。

“言語語境在語言學(xué)中是用來指語境的一個術(shù)語。”（何自然，209）言語語境指的是一個語言單位賴以生成的單詞群，短語和句子，有時會涵蓋一段話，一個語篇甚至整本書。Brown and Yule （1983）堅持一個語言單位的語境不僅是與語言單位有關(guān)的篇章。非言語語境指影響話語產(chǎn)生的超出言語范圍的因素。非言語語境可以分為三類：情境語境、文化語境和認(rèn)知語境。

三、在語境中理解歧義

交際不是發(fā)生于真空中而是發(fā)生于特定的語境中。因此，語境研究對語言的理解和運用有直接的影響。下文將致力于描述三種非言語語境因素對歧義的解釋。

（一）情境語境

情境語境指的是一個話語交際產(chǎn)生的情景，包括交際產(chǎn)生的時間、地點、交際者的相關(guān)特征等，只有考慮到這些因素，歧義才會消除。例如：“Mike passed.”在沒有任何語境的前提下，老師說出這個句子，學(xué)生會有如下理解：假如Mike在踢足球，那這個句子就是指Mike把球傳給球友；如果Mike剛剛參加完考試，那這個句子就是指他考試通過了。因此在解釋這個句子時，老師要選擇合適的語境給予解釋，這樣才會消除歧義。

（二）文化語境

文化語境可以消除歧義。文化語境指一個言語交際產(chǎn)生的社會文化背景，包括信仰、風(fēng)俗習(xí)慣等。不同的說話者有他們獨特的文化、風(fēng)俗習(xí)慣。只有在特定的文化語境中才能準(zhǔn)確地傳達(dá)信息。在跨文化交際中，歧義多有發(fā)生。比如“龍”在中國文化中是祥瑞的化身，但在西方文化中則是邪惡的化身。這樣的文化差異就使得不同國家的人們在交際時會產(chǎn)生誤解。如果老師在課堂上能很好地解釋歧義，反而能夠拓寬學(xué)生的知識面，使得英語課堂更加豐富多彩，例如：“Please give me a camel.”這個句子因為“camel”則會產(chǎn)生歧義。對于不知道 “camel”是一個香煙品牌的人來說，只能表示 “Give me an animal called camel.” 但是在美國，“camel”是一個香煙品牌。老師選擇合適的語境解釋清楚，就會更加吸引學(xué)生的注意力。

（三）認(rèn)知語境

在言語交際中，對話語解釋意義重大的不是特定的環(huán)境，而是一系列的假設(shè)，這些假設(shè)構(gòu)成了認(rèn)知語境。Sperber 和Wilson（1986）認(rèn)為一個人能理解的一系列事實構(gòu)成認(rèn)識語境，這些事實會影響語篇的解釋與理解。在交際中，聽話者會主動選擇一種合適的語境假設(shè)去理解歧義，例如：“I saw the students reading in the classroom.” 學(xué)生聽到這句話會有兩種解釋： “I was in the classroom and saw the students reading.” 或“I saw the students who were in the classroom reading.”但學(xué)生通常會選擇第二種理解，因為人們通常會把 “students” 跟 “classroom”聯(lián)系在一起，在認(rèn)知語境中他們屬于同一個語塊。老師在課堂教學(xué)中，尤其是在聽力課堂上，要著重訓(xùn)練學(xué)生辨認(rèn)“語塊”的能力，消除歧義。

四、結(jié)語

對歧義的研究能夠促進(jìn)英語教學(xué)發(fā)展。老師可以根據(jù)需要選擇最佳教學(xué)語境，對歧義的研究還能夠提高學(xué)生對語言的理解和應(yīng)用，從而提高他們表達(dá)自己的能力，此外還可以避免歧義，促進(jìn)交際。

參考文獻(xiàn)：

[1]Firth,J.R.Papers in Lingustics[M].Oxford: Oxford University Press,1957.

[2]Gillian,Brown and George, Yule.Discourse Analysis[M].Cambridge:Cambridge University Press,1983.

[3]Sperber,D and Wilson,D. Relevance: Communication and Cognition[M].Oxford:Basil Blackwell,1986.

[4]夏征農(nóng),陳至立.辭海[M].上海:上海辭書出版社,1999.

[5]何自然.語用學(xué)與英語學(xué)習(xí)[M].上海:上海外語出版社,1997.