少數民族預科生心理特征分析

張麗麗

少數民族預科生心理特征分析

張麗麗

少數民族預科教育是我國高等教育的重要組成部分，是高校中較為特殊的教育群體。少數民族預科生較漢族學生有較為突出的心理特征，了解和進一步認識其心理特征，有利于民族教育事業的健康發展。

少數民族 預科生 心理特征 教育管理

一、適應不良

（一）自我管理能力差

中學時注重學習成績，忽略了自我管理能力的提高。當面對預科宿舍集體生活，不知道如何合理安排自己的生活起居、空閑時間，對環境的適應能力較差。在入校初期表現尤為突出，還有學生出現焦慮情緒體驗。外顯在語言交際、生活習俗上，還在宗教信仰、母體文化、行為準則、思維方式，因為沖突帶來一列心理上的體驗上［1］。

（二）角色沖突明顯

預科生在一年或兩年的時間內要完成高中畢業生—預科生—本科生的轉變。原有中學時的優越感和價值感缺失，沒有了昔日的“鶴立雞群”、“眾星捧月”，在心理上無形中產生了失落和孤獨感，少數學生出現抑郁、自卑、焦慮、強迫等心理和行為表現。

（三）各層次適應性對比

民考民學生兄弟姐妹多，很小就學會了照顧自己，在生活自理方面表現最好。民考漢學生大部分來自于經濟和教育資源相對發達的地區，與漢族文化交流的機會多，在生活習慣及環境適應方面做得最好，實驗班學生介于兩者之間。來到內地學習，要適應這兒的氣候、環境、飲食、風俗習慣、語言環境等，這種文化沖突［2］使民考民和試驗班學生一方面要接受漢族文化為主的主流文化的價值觀，另一方面又要維持母體文化，這兩種文化之間的沖突必然會導致少數民族預科生心理的沖突，這種沖突往往會表現這樣或那樣的心理問題［3］。

二、學習焦慮

（一）學習焦慮分析

少數民族預科生大部分來自教育教學水平相對滯后地區，家長對學生的期望值較高，學生想通過接受高等教育擺脫家庭的貧困，導致心境更加壓抑，心理壓力過大，產生了學習焦慮。總體來看，少數民族預科生學習壓力比較明顯，具體表現在學習背景和學習內容方面。進入陌生的學習環境后，面臨著思維方式、價值觀的沖突，語言、學習的外部環境的改變，直接或間接地影響學習。學生難以在短時間內不能找到有效地學習方式和方法，學習基礎比較差的部分學生覺得偏深、偏難，跟不上老師的進度，出現了焦慮和困惑。

（二）專業對學習的影響

目標大學分過專業的學生學習壓力小，未分專業的學生時刻都有學習的緊張感和壓力感。民考民學生壓力最大：語言學習和漢語交流的困難。學生聽不懂課的很大原因是不能完全理解老師講的漢語。在自我實現的過程中，部分學生因為高考成績不理想，想在預科階段取得好的成績來證明自己的實力，成就動機高也使少數民族預科生在心理上產生壓力。

三、人際關系敏感

（一）社交障礙

著名的心理學家丁瓚教授所指出：人類的心理適應，最主要的就是對人際關系的適應，所以人類的心理病態，最主要是由于人際關系的失調而引發的。人際交往是預科生的潤滑劑，不良的人際關系影響學生的情緒和情感。在SСL—90各項因子分得分在性別比較上，結果顯示人際關系敏感和敵對因子分高于全國常模。人際關系敏感因子分，女生要高于男生，男女生存在明顯差異性，心身癥狀更為明顯，有少部分學生出現社交恐懼。

四、自卑心理

（一）經濟上貧困導致的自卑

經濟上的貧困是困擾少數民族預科生心理健康的一個重要因素。貧困生在預科教育階段因為學籍原因不能享受國家助學貸款，參照正規注冊的普通高校學生，新疆班少數民族學生在預科階段就“應該按照國家規定繳納學費。從生源地來看，貧困生相對集中在民考民，均為新疆籍學生，其中來自南疆居多。由國家財政撥款，新疆自治區財政廳、教育廳內學辦對在校新疆籍的困難學生進行貧困補助的發放，臨時解決了一部分學生的生活困難。部分貧困學生不能正確看待個人的貧困，表現抑郁狀態高于非貧困生，存在抑郁狀態或抑郁傾向。

（二）個人能力差產生自卑

少數民族預科生大部分來自邊遠貧困地區，學生信息閉塞，知識面窄，在表達能力、溝通能力、交際能力、文藝特長等方面都略顯遜色，因此部分學生產生了“什么都不如別人”，“自己太笨了”，“這樣比，我永遠都趕不上別人”等錯誤認知，產生了自卑心理。

（三）自身條件產生自卑

少數預科生認為個人氣質不佳、沒有驕人的身材、沒有美麗或帥氣的外表等條件而感到自卑。表現出悲觀失望，對自己的智力、能力做出過低的評價，會刻意回避一些現實問題。長時間的自卑心理導致不自信，不敢面對社會，導致回避型人格出現。

五、情緒、情感方面

（一）情緒問題

少數民族預科生正處于青春期向青年期的過渡時期，在情緒上存在許多尚不成熟的表現有：（1）波動性與兩極性。（2）沖動性與爆發性。（3）與漢族學生相比易激惹，情緒帶有明顯的起伏波動性，容易從這個極端走向另一個極端。民考民、實驗班的維族、哈族，民考漢的蒙古族，西北地區的回族學生表現尤為突出。

（二）情感問題

部分預科學生談戀愛，是由于對愛或被愛缺乏正確的理解，預科只有在校一年或兩年，時間較短，部分學生存在玩玩、消磨時間和練習的心理。在對少數民族預科生的壓力源調查時，在對壓力源進行排序時發現，戀愛問題排序靠前，困擾學生，這與少數民族的社會風俗、文化背景、宗教信仰、民族認同有關。因為宗教信仰的原因，相同民族或宗教信仰的學生更容易相互吸引。

六、專業選擇與就業心理沖突

（一）專業選擇的心理沖突

少數民族預科生這種非中學生、非本科生的角色定位，還面臨著目標大學的專業選擇，讓許多少數民族預科生的學習生活茫然，角色混亂。分專業的學生感覺在預科學習相對輕松。對于未分專業的學生來說，想選擇目標大學的特色專業和重點學科，擔心自己選不上，又擔心可選擇的專業是否有利于將來就業。分專業心理沖突。

（二）就業現狀的影響

在當今大學生“畢業即失業”的悲觀論調或多或少影響著少數民族預科生。女生較男生有更大的就業壓力，一是行業對性別的要求，造成女生就業受阻，女性在生存競爭中沒有保護與照顧的平等。二是少數民族預科生大都來自農林牧貧困地區，思想比較落后，重男輕女、男尊女卑的封建思想根深蒂固，女性的家庭地位、社會地位較低。缺乏自信心和自主性，容易產生消極、悲觀、失望情緒。

七、逆反心理

少數民族預科學生普遍存在對預科和預科培養學校缺少歸屬感，總感覺“預科不是我自己學習的專業”，“預科不等于本科”。部分學生用標新立異引起別人的注意，在否定權威、制度、規則的情況下尋找自我價值，逆反心理不僅表現在學生學習上，也表現在遵守校規校紀上。

八、從眾心理

少數民族預科生的從眾心理較漢族學生強，有民族、語言、信仰、地區等多方面的原因。從眾源于少數民族學生群體對自己的無形壓力，迫使一些學生違心地產生與自己意愿相反的行為。狹隘的民族認同和宗教的意識，容易形成小群體而集體從眾，發生數人一起違紀現象，甚至多人聚眾鬧事的現象。

九、報復心理

少數民族預科生有著極強的同鄉意識，若同鄉遇到麻煩，會不招自來，更有的甚至會為保護同鄉而不惜“犧牲”自己。有些少數民族預科男生為了老鄉、本民族及同班的同學“兩肋插刀”，以違反校規校紀受處分為代價。SСL —90各項因子分得分比較上，結果顯示敵對和偏執因子分，少數民族預科生高于全國常模。男生高于女生，心身癥狀較為明顯。面對當今錯綜復雜的國際局勢，針對部分學生的報復心理，從事預科心理健康教育的老師和學生工作者應高度關注。

［1］鞠曉英.新時期少數民族大學生心理健康教育出探［J］.青海師范大學學報：哲學社會科學版，2007（6）：147.

［2］高蘭，新疆少數民族大學新生UPI心理健康測評與分析［J］.新疆大學學報：哲學人文社會科學版，2008（8）.

［3］楊曉峰，鄭雪，李煒.少數民族地區心理健康教育模式的探索［J］.內蒙古師范大學學報：教育科學版，2008（1）：15.

（作者單位：黃河科技學院）

張麗麗（1977-），女，漢族，黑龍江哈爾濱人，黃河科技學院民族學院，助教，研究方向：思想政治教育。