淺談小學六年級數學復習課有效教學之策略

文/石文炯

淺談小學六年級數學復習課有效教學之策略

文/石文炯

小學數學畢業復習是小學數學教學中的一個重要環節，擔負著查漏補缺、系統整理以及鞏固發展、綜合應用的重任，具有非常重要的地位。小學數學畢業復習課上得好不好，關系到教學質量能否提高，學生素質能否加強，這與教師如何運用策略組織好學生進行復習有很大的關系。

數學；復習課效率；策略

常聽到身邊的數學老師這樣感嘆，“復習課最難上！”“除了練習還是練習”、“現在的孩子怎么越來越不要動腦筋”……確實如此，復習課沒有新授課的新鮮感，而是擔負著梳理知識、查漏補缺、提高能力、發展思維的任務，通過復習，需要讓學生學有所得，練有所獲。

一、自主建構知識網絡

建構知識網絡的必要性。數學是一門系統性很強的學科，小學階段的各個知識點往往是分冊、分散出現的，這些知識隨著時間的推移，學生很容易遺忘，同時，學生學習數學知識是日積月累的，有時前后并不銜接，這時必須對舊知識進行回顧和再現。通過復習把分散的知識加以整理、概括，使無序、零散的知識變得有序、系統，使所學知識更條理化、系統化，形成完整的知識網絡。收到“學一點懂一片，學一片會一面”的效果，達到提高、升華的目標。

二、改變教學觀念，注重創設復習情境

《課標》中明確指出：學生的數學學習活動應當是生動活潑的、主動的和富有個性的過程。學生在問題情境中解決問題、掌握知識、發展能力，并在這一學習過程中張揚個性，進而激發了學生的學習興趣，提高學生學習數學知識的效率。學生應當是課堂一切活動的主人，也是數學復習課的主人，因此，作為復習課老師要創設輕松和諧的學習氛圍，尊重學生人格，尊重學生的差異，才能讓學生積極投身到復習課中。

數學知識來源于生活，最終又將回到生活中去，內容呈現形式的豐富多彩、生動形象易引起學生的興趣。而體現互動和熱情的教學，可使學生樂于接受，主動參與并可激發其創新的潛能。學生的數學學習活動，應當是一個生動的、主動的和富有個性的過程。教師要向學生提供充分地從事數學活動和交流的機會。為此，教師應適當創設相應的適合的數學學習的問題情境，實施有效的教學。比如，《關于平面圖形的復習與整理》這節課中，課一開始，就用情景導入，一開始我就出示，我家的平面圖，師：同學們這是我買的一套房子的示意圖，里面有許多都是我們在小學階段學過的平面圖形。師：看，我家衛生間的門是這樣設計的，請同學們看屏幕。

教師出示門的示意圖。師：現在老師想要油漆這扇門，除了裝玻璃部分、裝門鎖部分以及下面的三個圖案部分外，其余部分均要涂上米黃色的油漆，涂米黃色油漆部分的面積該是多大呢？咱們來一個小組比賽，看哪一個小組最先算出它的面積。師：能算嗎？師：給出數據。生：學生分組計算。對于給學生的這個情景，算老師家門涂油漆面積時，回想自己學過的多個平面圖形。學生看得投入、算的仔細，收到了良好的效果。

給孩子提供生活情境，這有利于激發學生的興趣，使他們對數學有好奇心與求知欲，在自主探索、合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識、思想和方法，促進學生的數學思維的發展；同時獲得廣泛的數學活動經驗，促進學生潛能的開發與良好個性的發展。

三、進行精學精練，保持學習興趣

鞏固練習是幫助學生掌握新知識和獲得新技能的重要手段，而精心的練習設計，可以幫助學生分析數學問題，鍛煉學生的思維能力和抽象概括能力，促進學生綜合素質的提高。但是，在練習的過程中，教師也要針對復習的重難點進行有目的的練習，并且注意習題的數量不能過多，不提倡題海戰。同時，要注意練習的典型性和層次性，以最基礎的知識練習開始，循序漸進，不能急于求成。而練習的重點主要包括：

1.練習問題生活化

數學來源于現實，很多數學問題都是現實生活中的問題。因此，在復習的過程中，教師要注意數學知識和生活的結合。在解決綜合應用題時，教師也應該結合實際生活，舉出實際生活中的數學問題，加強學生把理論問題轉換成實踐的能力。這些和實際生活聯系緊密的數學問題，有著極大的教育意義。只有把數學練習題延伸到實際生活中，才能進一步激發學生的學習欲望，讓枯燥的數學問題變得更加有趣。

2.練習問題具體化

在數學教材中經常有一些實際生活的案例，且數據很多，這有助于促進數學練習的具體化，可以培養學生認真仔細的思維習慣。此外，數學問題不僅僅是單純的理論問題，還涉及到社會現象，如：一道數學題中涉及到劉翔出生日期、身高和體重的一些數據，還有他體育比賽的成績。通過這道題的訓練，學生可以了解國家運動員的情況，增強學生的國家榮譽感。

四、改變復習作業，注重自主梳理

每次復習課前，老師總會布置一個常規的作業：今天自己復習整理，或者今天復習第四單元，明天考試。其實，我們可以細想一下，這個作業有多少學生會去真正花時間，可以說，有大部分同學聽到這個作業，就等于沒有作業。因此，為了改變這一“被動無效”局面，改變了想法，同樣是復習整理，有的放矢的布置作業，也不再簡單的說自己復習。比如：《圓柱和圓錐》這一單元，要求學生去整理復習，這一單元的公式，并對自己容易搞錯的公式，做一個記號，通過整理，會發現公式有未記錄完整的現象，但很多同學在整理中確實發現了，圓錐的1/3很容易丟，對圓柱表面積公式普遍認為很麻煩，這就達到了自主整理的目的，也達到了復習的目的，為第二天的復習打下了扎實的基礎。再比如，在六年級下冊期中考試前，為了讓學生能自主整理，特意設計了一張表格，要學生利用雙休去自主整理學過的三個單元，從“自我整理的知識點”、“舉例”、“不懂之處”三個方面去整理，周一交上來，又對孩子整理的情況進行了二次的整理，尤其關注不懂之處，關于《負數》全班很多的同學覺得沒有問題，很簡單，課代表提了一個問題：為什么負數要在0的左邊，而正數在0的右邊，有幾個學生提到了，負數大小比較容易搞錯；《圓柱和圓錐》這一單元，大部分的同學提到了公式太多，很容易混淆，也有一半的同學提到了圓錐體積公式中的1/3很容易忘；第三單元《比例》很多學生也集中提到了，正反比例的判斷存在困難。

在復習課教學中應讓學生親身經歷梳理、自主建構知識網絡，給予他們充分展示自己個性、獨立思考的空間，使他們人人參與學習過程，學生的情感、態度、學習能力才能得到培養和發展。

總之，復習課要真正上好，上出實效并不容易，每節復習課都上成功也并非容易，我們只有在實際教學中不斷探索，根據班級實際，因材施教，激發學生的興趣，凸顯“以生為本”的思想，在復習中不斷總結，不斷反思，使我們的數學復習課真正提高教學效率，才能獲得實效。

（作者單位：四川省雅安市滎經縣嚴道第二小學）