新課程理念下小學語文閱讀方法的策略研究

文/劉桂英

新課程理念下小學語文閱讀方法的策略研究

文/劉桂英

根據小學語文閱讀教學新課程改革的要求，以小學語文閱讀教學現狀為研究對象，采用多種方法對現存的比較突出的問題進行研究，找出產生問題的原因。并提出改進方法，以期能夠為提高小學語文教學閱讀效果提供參考。

小學語文閱讀；教學目標；教學方法；改進措施

新課程理念下小學語文閱讀教學絕不可能是封閉的知識集中訓練營，也不應是單純的知識傳遞，而應該開拓小學生的視野、培養小學生的閱讀興趣的陣地。作為一名小學語文教師，筆者接下來將結合新課程理念下小學語文閱讀教學存在的問題，談談自己進行小學語文閱讀教學的一些想法和做法，希望真正讓小學生成為小學語文閱讀教學的主體、學習的主人，讓他們的思維得以飛揚，靈感得到激發。

1　小學語文閱讀教學存在的問題

1.1小學語文閱讀教學模式比較死板

現在的小學生接觸到的事物越來越多，他們童真的想法自然也會很多，這就會體現在課堂上，平時教師都是認真的備課，用心的制作教案，但是課堂上突然一個小小的問題就會使教師難以應對，頓時課堂生硬、死板，不能再按著原來設計好的教案進行上課。然后在課堂上把教材讀完，沒有很好地穿插一些富有生趣的內容。沒有以小學生為中心，脫離了課堂，小學生沒有很好地進入狀態，不能引起足夠的活躍度，使教學效率下降。

1.2閱讀功利化導致閱讀目的歪曲

部分教師在語文閱讀教學中，把升學考試作為教學的基本出發點，為了順利完成教學任務，確保學生在語文考試中能夠取得閱讀上的高分，把閱讀考試作為日常閱讀訓練的根本出發點，根據閱讀中可能出現的問題，預先設置大量問題，讓學生帶著問題閱讀，這樣一來，學生與閱讀課文之間的交流時間減少，學生自我控制閱讀進程、自我領悟課文內容的時間也少……。久而久之，形成了考試閱讀問題能回答對，但閱讀后收獲很小且對文章理解不充分的怪現象。

1.3角色定位含糊，教學質量不高

有一些教師為了改變沉悶僵化的傳統教學模式，嘗試把封閉式的小學語文閱讀教學走向開放式，簡單地認為把小學語文閱讀教學的大部分時間留給小學生，讓小學生進行自我學習、自由學習。這種小學語文閱讀教學模式仿佛由“滿堂灌”變成“滿堂學”，由一個極端走向另外一個極端，從教師的步步為營的教學模式，變成任由小學生自由放羊的教學無紀律狀態。這種現象說明了，教師和小學生的角色定位還是缺少明確性，有點含糊不清，教師在課堂教學的地位是什么？小學生又是扮演怎樣的角色呢？小學生是學習的主人，那么教師的導向作用如何發揮呢？

2　新課程理念下小學語文閱讀教學的有效方法

2.1采取靈活多變的教學形式，提高小學生的閱讀審美情趣

小學語文教育，歸根到底是一種審美教育。新課程理念下小學語文教材所選用的文章都是文質兼優、感情豐沛的美文。同時處于小學階段的學生還具有非常強的形象思維，因此，教師在引導小學生閱讀這些課文以及講授這些文章的過程中，可以借助音樂伴奏、美術圖片、音像視頻等直觀的形式帶動學生細細品味，感受文章當中蘊藏的優美意境。這種的小學語文閱讀教學，不僅是簡單的文本閱讀，而是一種人生體悟、生活情感的閱讀，讓小學生在閱讀過程感受美，長此下去，小學生必然會提高語文閱讀興趣。

2.2營造良好的閱讀氛圍，提高學生的閱讀能力

輕松、活躍的教學氛圍可以提高學生參與的積極性和主動性，從而提高教學的效果。因此，小學語文教師應根據教學的實際情況，營造良好的閱讀教學環境，以提高閱讀教學的質量，提升學生的語文綜合能力。在主題式閱讀教學活動中，小學語文教師應圍繞主題，選擇一兩篇課文，重點講解課文中的短語、句子和段落。同時，在閱讀教學活動中，小學語文教師可以留出一定的時間，讓學生自主思考文章的主題內涵和思想感情，促使學生喜歡語文，熱愛語文，從而提高學生學習語文的積極性。例如，小學語文教師可以通過《我的老師》、《再見了，親人》這兩篇文章，幫助學生理解老師與親人的重要意義，引導學生形成高尚的品德和良好的品質，從而提高學生的綜合素質。

2.3小學語文閱讀教學要建立融洽的師生關系

融洽的師生關系是學生和老師在相處過程中民主、和諧、平等、互諒、寬容、尊重、保持積極的合作關系。小學生在學習的過程中，難免會出現錯誤，面對錯誤，教師不應該責怪學生，而是應該用另一種方式和態度來告訴小學生，讓他們發現自己錯在哪里，以后應注意什么。這樣不僅使小學生沒有感到不滿，而是會和教師交流，以后自己會怎么做，同時教師駕馭了小學生，教師和小學生不是管制與被管制的制約關系，教師是指導者，而不是領導者，不僅是年齡上的長者，更是心靈上的朋友。小學生在閱讀過程中會產生自己的閱讀感受，這就使得學生希望能有人和他一起討論這件事，就像講故事一樣，訴說給別人，來分享他們的感受。為了這樣的閱讀效果，教師就應該給學生自由，讓他們自己選擇交流的對象，進行溝通，不受任何約束，而且帶有他們自己的真實感情。

2.4采用合理的教學評價衡量課堂教學效果

合理的教學評價具有指引、判斷和幫助功能，能及時對課堂教學內容和教學方法進行反饋，進而提高教學效果。

評價在閱讀教學過程中具有重大作用，正確的評價方法可以更好地完成教學目標，而錯誤的教學評價可能會扭曲教學目標，教師要時刻觀察，時刻注意評價機制反映的問題并積極做出處理。閱讀教學表面上是教授知識，實際上還包括情感的交流與融合。與生俱來的情感一直是推動小學生學習的動力，積極的課堂評價更能促進師生的情感交流，小學生也會因為自己的發言得到了教師的積極評價而倍感驕傲，學習積極性也會大大提高。以評價促進教學進程，以評價促進濃郁教學氛圍的形成才是教學效果得以提高的保障。

3　結語

綜上所述，本文探索了新課程理念下小學語文閱讀教學，希望能夠通過高效的小學語文閱讀教學，激發起小學生的思維火花，培養小學生的語文閱讀興趣，提升小學生的閱讀能力，最終促進小學生的語文綜合能力的提升。

［1］吳雅玲.入情其中，小學語文閱讀主題式教學模式探析［J］.語文教學通訊·D刊（學術刊），2013（3）：35-36.

［2］朱慶華.小學語文主題式閱讀教學模式初探［J］.語文學刊，2011（16）：116，125.

（作者單位：滄州市運河區黃河路小學）