基于VBSE虛擬商業(yè)社會環(huán)境高職財經(jīng)類專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

文/田金花

基于VBSE虛擬商業(yè)社會環(huán)境高職財經(jīng)類專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

文/田金花

目前，高職財經(jīng)類專業(yè)實踐教學(xué)模式仍以課程為依托，分散實施階段性任務(wù)，這種模式無法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力。針對高職財經(jīng)類專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀，本文將以長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計專業(yè)為例，闡述如何架構(gòu)基于VBSE虛擬商業(yè)社會環(huán)境高職財經(jīng)類專業(yè)實踐教學(xué)體系。

VBSE；高職財經(jīng)類專業(yè)；實踐教學(xué)體系

一、問題的提出

高職財經(jīng)類專業(yè)是近年人才市場上的熱門專業(yè)，主要包括會計、財務(wù)管理、審計、金融、投資理財、市場營銷、人力資源管理、物流管理等專業(yè)，這些專業(yè)都具有極大的應(yīng)用性，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會對財經(jīng)類人才的需求量一直居高不下。我國95%以上的高職院校都開設(shè)了財經(jīng)類專業(yè)。然而，財經(jīng)類專業(yè)學(xué)生的就業(yè)存在這樣一種怪象：企業(yè)急需大量財經(jīng)類人才，而財經(jīng)類專業(yè)畢業(yè)生卻找不到適合的工作。究其原因在于學(xué)生的能力與企業(yè)的需求無法有效對接。企業(yè)需要能解決實際問題的有實踐工作經(jīng)驗的高技能綜合性人才，當(dāng)前，許多院校為了培養(yǎng)適合經(jīng)濟發(fā)展需要的專業(yè)人才，解決供需矛盾，相繼采用了校內(nèi)模擬實訓(xùn)與校外頂崗實習(xí)相結(jié)合的實踐教學(xué)體系。特別是在校內(nèi)實訓(xùn)方面，投入大量資金興建一系列實訓(xùn)室，以期提升學(xué)生的實踐動手能力，但大多數(shù)實訓(xùn)室建設(shè)仍以課程為依托，分散實施階段性任務(wù)，對于學(xué)生全面了解企業(yè)及實際工作崗位有很大的局限性，對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力更是差距甚大。針對高職財經(jīng)類專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀，構(gòu)建基于VBSE虛擬商業(yè)社會環(huán)境的高職財經(jīng)類專業(yè)實踐教學(xué)體系勢在必行，“把企業(yè)搬進校園”，學(xué)生通過畢業(yè)前的綜合實訓(xùn)的鍛煉，讓學(xué)生在實訓(xùn)平臺體驗企業(yè)運作原理和規(guī)律，熟悉企業(yè)運作流程，全方位、多緯度地體會現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理工作的全過程，建立起知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育三位一體嶄新的校內(nèi)綜合實踐教學(xué)模式。本文將以長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計專業(yè)為例，闡述如何架構(gòu)基于VBSE虛擬商業(yè)社會環(huán)境高職財經(jīng)類專業(yè)實踐教學(xué)體系。

二、VBSE虛擬商業(yè)社會環(huán)境實訓(xùn)平臺的特點

“VBSE虛擬商業(yè)社會環(huán)境”是一種新型實踐教學(xué)模式，通過在校園內(nèi)搭建虛擬商業(yè)社會環(huán)境，高度仿真模擬企業(yè)中的真實場景，積極營造濃厚的“工作”氛圍，讓學(xué)生有身臨其境的感受。平臺實踐中心包括企業(yè)內(nèi)部實驗區(qū)及企業(yè)外部實驗區(qū)，企業(yè)內(nèi)部實驗區(qū)以企業(yè)ERP為中心，模擬企業(yè)崗位設(shè)計。企業(yè)外部實驗區(qū)包括企業(yè)外圍服務(wù)部門，包括銀行、稅務(wù)、事務(wù)所及會議室等環(huán)境設(shè)計。學(xué)生通過競聘方式自主選擇企業(yè)、銀行、工商、稅務(wù)等各行業(yè)工作崗位，并在規(guī)定的時間內(nèi)學(xué)會工作、學(xué)會思考，從而培養(yǎng)其在協(xié)同工作中的全局意識和綜合職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)“把企業(yè)搬進校園”的教學(xué)理念。

“VBSE虛擬商業(yè)社會環(huán)境”實訓(xùn)平臺，與傳統(tǒng)實訓(xùn)平臺相比較，優(yōu)勢明顯。其一，跨專業(yè)性：VBSE實訓(xùn)平臺融合了財經(jīng)類多個專業(yè)的知識體系；其教學(xué)活動不針對特定專業(yè)，而是關(guān)注企業(yè)內(nèi)部、企業(yè)外部環(huán)境、關(guān)鍵崗位、典型任務(wù)的工作流程的訓(xùn)練，在實訓(xùn)中既要求學(xué)生完成對仿真商業(yè)環(huán)境的認(rèn)知體驗，又要求完成企業(yè)管理決策，還要求完成相應(yīng)管理流程的任務(wù)，達到體驗、決策、執(zhí)行三位一體的實踐教學(xué)目標(biāo)。“VBSE虛擬商業(yè)社會環(huán)境”依靠由“基本規(guī)則”到“管理理論與策略”的知識體系遞進，借助“操作、邏輯、理論、應(yīng)用”四個方面的培養(yǎng)層級，保障了VBSE虛擬商業(yè)社會環(huán)境最終人才培養(yǎng)目標(biāo)的達成。

其二，全仿真性：基于企業(yè)真實組織機構(gòu)、工作任務(wù)、業(yè)務(wù)流程與操作環(huán)境，“VBSE虛擬商業(yè)社會環(huán)境”平臺包含了制造業(yè)、流通業(yè)、服務(wù)業(yè)、行政管理機構(gòu)等多種形態(tài)的仿真組織，每個機構(gòu)中提煉了關(guān)鍵的職能部門和主要的工作崗位，構(gòu)建了完整的虛擬商業(yè)社會環(huán)境。教學(xué)內(nèi)容以實際職業(yè)活動或典型工作任務(wù)為載體，學(xué)生接到工作任務(wù)開始“工作”，讓學(xué)生通過這種訓(xùn)練在懂業(yè)務(wù)的同時逐漸明白如何進行管理。在學(xué)生“工作”期間，還會根據(jù)提前預(yù)制的變動因素，對學(xué)生的經(jīng)營環(huán)境進行干涉，以鍛煉學(xué)生對變化的處理和決策能力。通過全仿真性訓(xùn)練，使學(xué)生意識到自己的主體地位，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)以致用，以“用”促學(xué)，邊“用”邊學(xué)，學(xué)“用”結(jié)合。教師不再作為教學(xué)活動的主體，而是作為“VBSE虛擬商業(yè)社會環(huán)境”實習(xí)內(nèi)容的設(shè)計者和引路者。

其三，對抗性：“VBSE虛擬商業(yè)社會環(huán)境”平臺中展現(xiàn)的是一個微型經(jīng)濟社會，不是傳統(tǒng)實訓(xùn)平臺中的單機模式，通過設(shè)計多個相同性質(zhì)的組織，營造出一個競爭的氛圍，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生的“斗志”，學(xué)生的“潛能”、團結(jié)協(xié)作與競爭的品質(zhì)在這里一覽無遺。“VBSE虛擬商業(yè)社會環(huán)境”平臺中記錄了每個崗位任務(wù)的完成時間和整個企業(yè)的運營時間，以此作為描述效率的指標(biāo)之一，學(xué)生在虛擬企業(yè)經(jīng)營過程中得到的薪資報酬、老師對其表現(xiàn)打分、知識內(nèi)容的定期檢驗考核，都量化為學(xué)生的績效考核，每個員工的績效考核又是和部門的績效、企業(yè)的整體績效密不可分。

三、基于“VBSE虛擬商業(yè)社會環(huán)境”高職財經(jīng)類專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

高職財經(jīng)類專業(yè)引入“VBSE虛擬商業(yè)社會環(huán)境”平臺旨在提高學(xué)生對接真實崗位的實踐能力，客服傳統(tǒng)實踐教學(xué)模式的短板，使學(xué)生能夠在仿真、體驗式的實踐教學(xué)過程中理解消化理論知識，順利地從校園走入企業(yè)，達到現(xiàn)代社會對人才的實際要求。因此，基于“VBSE虛擬商業(yè)社會環(huán)境”高職財經(jīng)類專業(yè)實踐教學(xué)體系的合理重構(gòu)，結(jié)合長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計專業(yè)現(xiàn)狀與特色，將從以下幾方面提出建議。

1.實踐教學(xué)體系的重塑

傳統(tǒng)實踐教學(xué)體系更注重專業(yè)崗位技能的訓(xùn)練，而忽略通用職業(yè)能力的訓(xùn)練及工匠精神的傳承。所以，實以長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計專業(yè)為例，可以將會計專業(yè)頂崗實習(xí)前五個學(xué)期的實踐教學(xué)體系依次劃分為四個層級：第一學(xué)期為專業(yè)認(rèn)知實訓(xùn)，通過模擬工業(yè)企業(yè)的會計工作流程，借助直觀的教學(xué)資源讓學(xué)生切實感受會計專業(yè)的文化與職業(yè)精神，對企業(yè)與專業(yè)形成初步認(rèn)知；第二學(xué)期與第三學(xué)期為課程單項實訓(xùn)，在完成出納實務(wù)、會計電算化、財務(wù)會計、成本會計、稅務(wù)會計、財務(wù)管理等各課程理論知識的學(xué)習(xí)后，分別利用出納崗位工作室、電算會計崗位工作室、成本會計崗位工作室、稅務(wù)會計崗位工作室、ERP沙盤實訓(xùn)室等實訓(xùn)平臺進行單項課程實訓(xùn)以及手工會計模擬實訓(xùn)，幫助學(xué)生加深對各門課程的理解，掌握專業(yè)知識的運用；第四學(xué)期為專業(yè)綜合實訓(xùn)，在完成多門專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)后，進行綜合實訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用專業(yè)知識完成對企業(yè)常規(guī)業(yè)務(wù)賬務(wù)處理的專業(yè)技能；第五學(xué)期為跨專業(yè)綜合實訓(xùn)，讓學(xué)生在VBSE平臺中與金融、投資與理財、市場營銷等其他財經(jīng)類專業(yè)學(xué)生共同進行實訓(xùn)，體驗接近于真實的企業(yè)經(jīng)營、市場競爭、完整的財務(wù)流程，培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)知識的活學(xué)活用、團隊協(xié)作精神、創(chuàng)新能力，提高職業(yè)綜合素養(yǎng)，通過對高職會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)綜合能力培養(yǎng)的層層遞進，為學(xué)生順利從校園到職場奠定堅實的基礎(chǔ)。

踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實施要充分利用實踐教學(xué)自身的優(yōu)勢和特點，重點放在培養(yǎng)學(xué)生的實際能力與潛在創(chuàng)新能力上。一個較完整的實踐體系應(yīng)由專業(yè)認(rèn)知實訓(xùn)環(huán)節(jié)、課程單項實訓(xùn)環(huán)節(jié)、專業(yè)綜合實訓(xùn)環(huán)節(jié)及跨專業(yè)綜合實踐環(huán)節(jié)四大部分構(gòu)成，前面三大部分可稱之為課程實踐教學(xué)，相對獨立的完成對專業(yè)知識與技能的學(xué)習(xí)與掌握，第四環(huán)節(jié)稱為綜合素養(yǎng)實踐教學(xué)，通過“VBSE虛擬商業(yè)社會環(huán)境”平臺把孤立、零散的單項實訓(xùn)進行融合，把課程化、模塊化的知識進行整合，把所學(xué)知識以情景案例的方式進行拓展，通過仿真實踐的方式加深對知識的理解和運用，引導(dǎo)學(xué)生對自身專業(yè)知識體系的重塑。

2.實踐教學(xué)模式的創(chuàng)新

基于“VBSE虛擬商業(yè)社會環(huán)境”平臺的實踐教學(xué)模式，主要采用角色實踐扮演法，結(jié)合多媒體演示教學(xué)、交互探討方式、案例教學(xué)等方式，融合多種教學(xué)工具和教學(xué)形式，設(shè)計仿真的經(jīng)濟社會場景，模擬企業(yè)的真實運營過程。學(xué)生通過對其自身經(jīng)營模擬企業(yè)相關(guān)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理，體驗了企業(yè)經(jīng)營中資金流和信息流的形成和運作過程，感悟效率與效益在企業(yè)運營中的重要地位，領(lǐng)悟崗位負責(zé)人的重大職責(zé)。學(xué)生在實踐過程中既是學(xué)習(xí)者又是經(jīng)營者、組織者；老師的作用是崗前指導(dǎo)、設(shè)計場景、過程監(jiān)控、配置資源、能力評估、答疑解惑，實現(xiàn)以學(xué)生為中心的實訓(xùn)教學(xué)模式創(chuàng)新。這種新穎的教學(xué)模式調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，同時，通過分組訓(xùn)練，也培養(yǎng)了學(xué)生團隊意識和思維能力。通過提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正做到“教學(xué)做合一”，讓學(xué)生學(xué)會主動思考、主動創(chuàng)新是跨專業(yè)實踐教學(xué)目標(biāo)的核心。

3.實踐教學(xué)師資隊伍的建設(shè)

VBSE實踐教學(xué)不能是傳統(tǒng)的“單干”，而是由多位教師協(xié)調(diào)合作，共同完成實踐教學(xué)內(nèi)容，每個教師教授和指導(dǎo)與自己教學(xué)專長密切相關(guān)的專業(yè)內(nèi)容，從而更加豐富課堂教學(xué)的層次。基于“VBSE虛擬商業(yè)社會環(huán)境”實訓(xùn)平臺實現(xiàn)了實踐教學(xué)模式的創(chuàng)新，學(xué)生的學(xué)習(xí)重點是提高解決問題能力與學(xué)習(xí)遷移能力、培養(yǎng)團隊協(xié)同精神，這些培養(yǎng)目標(biāo)的達成必須建立在有一支懂理論、懂技術(shù)、會應(yīng)用的VBSE虛擬商業(yè)社會環(huán)境實踐教學(xué)師資隊伍基礎(chǔ)上。當(dāng)前高職院校很多會計老師缺乏企業(yè)實際會計工作經(jīng)驗，教學(xué)中難免偏重于理論，在VBSE實踐教學(xué)中無法對學(xué)生進行有效地實踐性指導(dǎo)。教師自身利用VBSE平臺逼真的企業(yè)環(huán)境及大量的業(yè)務(wù)題進行業(yè)務(wù)訓(xùn)練，再加上培訓(xùn)、知識研討、師資認(rèn)證等，使教師具有先進教學(xué)理念、超強創(chuàng)新意識，實現(xiàn)整體實踐教學(xué)能力的提升，為會計專業(yè)教學(xué)“雙師素質(zhì)”人才創(chuàng)造良好的育成環(huán)境。

［1］盧德湖.VBSE創(chuàng)新高職院校實踐教學(xué)模式［J］.嘉應(yīng)學(xué)院學(xué)報，2013（4）：94-97

［2］卞艷艷，劉洋，雷娜.構(gòu)建高職院校經(jīng)管類跨專業(yè)綜合實踐教學(xué)體系的探索——基于VBSE實訓(xùn)平臺［J］.北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2015（7）：83-87

注：此文為湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《基于VBSE虛擬商業(yè)社會環(huán)境高職財經(jīng)類專業(yè)實踐教學(xué)改革研究》（編號：XJK015BZY066）研究成果。

（作者單位：長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

田金花（1982—），女，長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院，碩士研究生，講師。