淺談如何提高學生英語寫作水平

文/賴 麗

淺談如何提高學生英語寫作水平

文/賴 麗

英語寫作是對學生語言知識的綜合運用，是一項系統工程，它貫穿于英語教學活動的全過程。教師要鉆研教材，巧設教學任務，寓寫于聽、說、讀全方位的訓練中；應結合教材和借助各種資源，幫助學生熟悉寫作范文和語篇結構，掌握寫作技巧，重視寫作過程；幫助學生樹立信心，培養學生自主寫作的能力，并持之以恒，從而達到新課標中初中階段英語寫作教學的目標。

初中英語；寫作教學；寫作能力

一、初中英語寫作教學現狀

目前，初中英語課堂教學還存在一定不足，大多采用以語言知識為主，語言實踐為輔的模式。寫作教學沒有受到應有的重視，教師沒有系統的寫作教學計劃，不能很好地在課堂上幫助學生解決寫作上遇到的困難，學生習作錯誤頻出，行文不流暢質量差，形成了“聽到寫作學生心煩，見到習作老師頭痛”的現象。在平時的教學中，看到許多教師忙于修改學生的作文，但實際效果不佳。因此，英語寫作已是擺在師生面前的一道共同的難題。

二、影響初中英語寫作主要因素的分析

學生在寫作實踐中，由于自身詞匯量少，掌握詞匯的基本功不扎實，單詞拼寫錯誤占一定的比例；語法上也有較大問題，如時態錯誤、主謂不一致、詞法搭配錯誤，在學生作文中屢見不鮮，基礎語法比較薄弱；寫作時受母語思維影響，不能順利地用英語思維，經常出現中式英語，一些學生總是用中文表達習慣去套英文寫作，結果寫出令人費解的詞句，不倫不類；部分學生不清楚如何組織語篇，不注意運用邏輯線索，結構比較松散，整篇文章只是簡單句的堆砌，沒有使用連接詞來銜接，讀起來不夠連貫；還有學生不認真審題，寫作時沒能扣緊主題，故而造成離題、偏題。由于學生對英語寫作缺乏足夠的重視，平時用在寫作訓練上的時間較少。所以，意志薄弱的學生就會失去興趣乃至信心，寫作起來難以下筆，經常出錯，長此以往形成惡性循環，造成學生在英語考試中寫作部分的得分率較低，導致學習熱情減退。

三、初中英語寫作教學的策略

（一）在聽、說、讀教學中滲透“寫”的訓練

《新課程標準》采用話題大綱和結構—功能大綱相結合的體系進行編排，每個單元都圍繞著一個主題來展開聽、說、讀、寫的四項技能的實踐，突出了先輸入后輸出的特征，有利于開展寫作教學。不寫沒有讀過的語言，不讀沒有說過的語言，不說沒有聽過的語言。通過聽的渠道獲得語言信息及語言感受，在外語學習中是基礎中的基礎。加強聽力訓練，可以使學生獲取更多信息，從而為寫作表達打下基礎。學生的口語句型結構和表達方式往往是他們學習寫作的基礎，筆者在寫作教學同時，幫助學生提高和豐富口頭表達技能，因為口語中常包含許多書面語的結構。背誦也是學習英語的基本手段之一，重視背誦，尤其課文中的重點句型，也有利于學生口語、書面語言能力的提高和語感的增強，筆者指導學生平時要注意積累好詞好句，適當使用英語佳句，可令文章增色不少。廣泛的閱讀可增強學生的理解和吸收書面信息的能力，豐富學生的語言知識，了解英語國家文化背景，對英語寫作會起到潛移默化的作用。筆者充分利用現有的教學資料，結合報刊、媒體、網絡等資源，通過設計互動交流的學習任務，引導學生主動參與閱讀和寫作訓練。初中階段的課本體裁常采用人物對話，在教學活動中，筆者要求學生采用將對話改為語篇式的文章，縮寫或仿寫等形式，既鞏固了課文，又利用了現成的素材進行寫作訓練。筆者還根據學生實際水平延伸閱讀，啟發交流，進行趣味寫作。積極擴大課外閱讀也是加強寫作能力培養的有效途徑之一。筆者提倡學生閱讀英文報刊、雜志、英文簡寫小說等，并摘錄佳句或發表感言，之后互動交流，既鞏固了語法，鍛煉了寫作能力，又感悟到了不同的觀點，開拓了思路。

（二）加強英語寫作技巧的指導

主題是文章的中心和靈魂。認真審題是寫好作文的前提，只有審清題目的含義，才能引用切題的事實、例證來闡述正確的觀點，有效的扣題寫作。列要點、擬提綱既可使雜亂的材料變得井井有條，又可幫助寫作緊扣主題，提高寫作效率。許多學生的作文幾乎是單句的任意堆砌，他們不擅長借助連詞來銜接語篇。我們需要常提醒學生課文中出現的連接詞的作用，鼓勵學生經常使用連接詞，并在學生習作中注意糾正運用的錯誤，這有助于學生組織文章結構，學會謀篇。

從日常課堂教學的點滴抓起，由淺入深，環環相扣，細水長流，并持之以恒。堅持每天漢譯英練習，加強詞匯、短語的記憶和鞏固，重視寫作訓練，每周精練寫作一篇，注意寫作技巧的指導。逐步使學生養成運用英語句型的習慣，為書面表達做好充分準備，掌握一定的寫作技巧，從而對學生寫作能力的提高起到了一定效果。

（三）從模仿作文開始，逐步抓寫作能力的培養

經過基本功寫作訓練之后，盡管學生有了寫的意識，懂得了英語寫作的一般要求和特點，但要使學生的寫作能力有進一步發展，寫作水平穩步提高，突破原來的局限性，還須從模仿作文開始，進行有準備，有控制的作文，最后過渡到命題作文，為以后自由寫作打下基礎。模仿作文是提高學生寫作能力的一種有效手段。對學生的寫作入門至關重要。因為模仿可給學生提供范例，使學生“有法可依，有章可循。”通過范例，學生就能很容易地看到別人是怎樣用英語表達思想的，從而學會模仿他人用英語來表達自己思維的習慣。口頭作文是在課堂內瞬時完成的一種作文形式。它具有靈活性，易檢查、易糾正。并能及時反映學生的學習狀況等優點。課堂上老師就學生要寫的人物、事物等，先讓學生口述。這一階段的教學，主要以實物為主，以圖片、錄音等其它形式為副，讓學生說明事物的形態、特點、用途等，或者為大家講故事，訓練學生的口頭表達能力和邏輯思維能力，以達到交流思想的目的。

總之，寫作課是初中英語教學中不可忽視的環節之一。加強寫的教學訓練，對中學英語教學的各方面都起到巨大的推動作用。但寫作訓練是一個漫長的過程，也是一項艱巨的勞動。我們一定要遵循“四能一體，整體推進”的原則，在初中英語寫作教學中，把“聽、說、讀、寫”結合起來，四能一體，整體推進。只要學生“多讀、多記、多寫”，教師“多指導、多鼓勵、多訓練”，循序漸進、持之以恒，學生的英語寫作能力就一定會得到提高。

［1］顧玉武.課堂教學細節讓語文教學充滿活力［J］.亞太教育，2016（21）

［2］戴世鋒.“以‘社會轉型’的視角解讀歷史”教學思想凝練［J］.中學教學參考，2016（22）

（作者單位：西藏自治區拉薩市堆龍德慶縣中學）