研讀課標 讓教材煥發(fā)風采

陳冬梅

研讀課標 讓教材煥發(fā)風采

陳冬梅

我們怎樣才能創(chuàng)造性地使用教材，讓處于不同起點的學生，卻都有著燦爛的笑容，有著共同的收獲，結(jié)合這些年的英語教學實踐，借鑒專家的理論研究，試分析一二。

英語教材 研究教材 使用教材

英語教材是實現(xiàn)教學目標的重要材料和手段。《英語課程標準》指出：根據(jù)所在地區(qū)的教學實際需要、學生現(xiàn)有水平、課時安排等等，可對教材內(nèi)容作適當?shù)难a充和刪減，但不應(yīng)影響教材的完整性和系統(tǒng)性。根據(jù)實際教學目的和學生學習需求，對教材中的部分內(nèi)容和活動進行替換，也可根據(jù)需要添加活動步驟，從而降低難度等等。這說明新課程標準下的英語教材是靈活的、有彈性的，這對我們也提出了新要求——即在教學中要創(chuàng)造性地使用教材。

我們怎樣才能創(chuàng)造性地使用教材，讓處于不同起點的學生，卻都有著燦爛的笑容，有著共同的收獲？結(jié)合這些年的英語教學實踐，借鑒專家的理論研究，試分析一二。

一、充分了解自己的學生

學生的喜好、興趣、英語學習能力，教師必須要深入研究。他們對詞、句以及游戲活動的參與是否主動積極，教師要切實了解?，F(xiàn)在我教的六年級，參差不齊，有的孩子接觸英語比較早，比別人接受得更快；有的從沿海學校轉(zhuǎn)回來，每天都有英語學習，基礎(chǔ)很牢；有的從農(nóng)村轉(zhuǎn)過來，從未接觸過英語。同一個班級，學習一篇對話，有的學生只需教師提示個別詞，已能朗讀，甚至脫離書本表演，有的則需逐詞逐句分析、教讀，才得以掌握；不同的班級，有的整體水平較高，掌握較快，有的拖拉成性，注意力易分散，需在鼓勵聲中或游戲中為之一振。既要滿足他們的需求，又要保持他們的興趣，不得不適當調(diào)整或刪減內(nèi)容。這樣，在不同程度上體現(xiàn)了他們的自身價值，學習的動力自然上升。

二、深入研究教材內(nèi)容

拿到一本教材，我們要了解它、吃透它，從宏觀上要清楚地認識教材的編寫理念和教學思想，教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)安排；從微觀上要充分地理解教材包括的語法、語音、詞匯、話題、篇章、文化、技能和練習活動等。英語課程標準的實施，教材出現(xiàn)了一綱多本、多套教材并行的情況。這使得同一地區(qū)在同一階段使用的教材也不相同。某一年，我們使用的是重大版小學英語教材，但相鄰學校使用的是人教版的小學英語教材，下一年，我們換成人教版的，現(xiàn)在又使用的重大版的。雖然都是以課標為基礎(chǔ)，但每套教材都有自己的編排體系和目標要求。這就要求我們在了解不同版本教材的基礎(chǔ)上，重新確定教學的重點和難點，并對教材進行改動和調(diào)整，合理安排教學內(nèi)容。做好這些準備后，我們才能對它進行創(chuàng)造性地使用。

創(chuàng)造性地使用教材可從這些方面嘗試。

（1）補充。在時間允許情況下，根據(jù)教學目的和學生的需求對教材內(nèi)容進行延伸與擴展。比如，語音部分的學習，教材呈現(xiàn)的就是音標、相應(yīng)單詞，這對小學生而言，太過枯燥、單調(diào)、乏味，針對這種情況，我們可以找些相關(guān)視頻材料給學生補充進去，讓他們更直觀看到口形，聽到聲音，找到拼讀規(guī)律，享受學習樂趣。我校安裝了班班通，每間教室有電腦、大屏幕，為師生打開了方便之門、學習之門。網(wǎng)絡(luò)資源豐富，可為學生下載相關(guān)的英文童謠、兒歌、英文版童話故事等等。

（2）刪除。正好與補充相反，體現(xiàn)在兩方面：一是部分刪除，即通過精心挑選所需要的內(nèi)容而舍棄未被選中的部分， 比如，有的單元第三課的練習題對某些班級來講，既費時，又難懂，又無興趣可言，那么也可略去。另一方面是徹底刪掉某部分教材的內(nèi)容， 比如，每一單元第一課和第二課的二部分Let's learn。這部分的內(nèi)容就是第一部分中選取的幾個重點句子，既然第一部分能讀能演能背，第二部分就不用花費時間了。

（3）改寫。這主要體現(xiàn)在重新安排課堂活動上。比如，我教的三年級的Unit3 What's your number？有一活動，教師扮體育教師，讓兩個學生比賽報數(shù)。這設(shè)計很好，學生參與性高，但活動面窄，不利于學生的語言訓練，我改設(shè)計為請某兩組進行比賽，如此兩輪下來全班都參與到活動中了，再讓孩子們推薦一個男孩和一個女孩，進行比賽，提高他們的小組意識，團隊意識。當然還可將兩人討論活動改為小組討論活動，這樣能節(jié)省時間，提高效率，使學生充分參與到活動中。

（4）整合?？砂涯骋粏卧獌?nèi)部任務(wù)的順序重新組織或把單元與單元之間的順序調(diào)整一下，以適合實際的教學情景與教學需求。這種對教材結(jié)構(gòu)的重新編排，需要我們對教材有很高的駕馭能力。

創(chuàng)造性地使用教材，對我們的英語課堂教學提出了很高的要求。我們要摒棄那種教材是權(quán)威、不可改動的觀念，把教材當作一種重要教學資源，讓它有效地為我們實現(xiàn)教學目標和完成教學任務(wù)服務(wù)，讓它因不同執(zhí)教者而煥發(fā)不同的風貌，讓學生的興趣緊緊凝聚在它身上。

（作者單位：重慶市萬州區(qū)望江小學）