淺談語法修辭學與寫作教學的結合

黃 瑤

淺談語法修辭學與寫作教學的結合

黃 瑤

語法修辭和寫作都是語文教學的基本內容，如果在教學實踐中將二者割裂開來，則無法獲得較好的教學效果，不利于學生語文綜合能力的提升。本文從語法修辭教學的特點和寫作教學的需要兩方面分析了語法修辭學與寫作教學結合的必要性，論述了語法修辭學與寫作教學結合的策略。

語法修辭學 寫作教學 結合

一、語法修辭學與寫作教學結合的必要性

（一）語法修辭能力的培養需要寫作實踐中鞏固

在語文教學實踐中，普遍存在輕視語法修辭教學的現象，這與語文教學任務重有關，也與教師教學觀念的錯誤有關，特別在各類考試中，試卷中不會出現大量的直接考察語法修辭知識的試題，這在很大程度上加劇了教師對語法修辭教學的輕視程度。教師對語法修辭教學的輕視使學生對語法修辭知識的了解少、訓練少，在實際運用中捉襟見肘。事實上，語法修辭知識教學的欠缺也受到語法修辭特點的影響。一方面，此類知識具有抽象性，學生掌握起來比較困難；另一方面，這些知識在語文教學中自成一個體系，其講解需要花費大量時間，且不一定能收獲良好的效果，因而效率較低。為此，使語法修辭滲透于寫作教學具有特殊意義，不斷能夠為其提供大量的生動形象的感性材料，而且有利于加快其最終目標的實現，即實踐運用。實際運用，包括在寫作中運用，這是語法修辭教學的最終目的，只用在寫作實踐中主動運用語法修辭知識，才能有效提高學習效果，因而應當將學與用充分結合起來。

（二）良好的寫作能力以扎實的語法修辭知識為基礎

寫作教學是語文教學的基本內容，是學生綜合語文能力的集中體現。但是，我國學生在寫作中時常會出現各種各樣的語法錯誤，并且在修辭使用上存在較多欠缺，例如詞語搭配錯誤、句子有歧義、病句多、不會使用簡單的修辭、修辭使用牽強等，這在很大程度上抑制了學生寫作能力的提升。之所以會這樣，一方面是由于學生寫作訓練少、閱讀少；另一方面，在很大程度上是由于學生的語法修辭知識掌握不扎實造成的。毫無疑問，一篇合格的文章需符合語法規范，若要文章有文采、有水平，則應恰當運用有質量的修辭手法，換言之，假如不具備相關的語法修辭知識，則不會有較高的寫作能力。

二、語法修辭學與寫作教學結合的策略

（一）在語法修辭教學中使用寫作語料

在語文教學中，一個受到普遍認可的觀念是，要讓學生學好語法修辭，不得不進行一些高強度的語法修辭訓練。包括詞性辨別、結構分析、語病修改等訓練內容。然而，這種方法得不到學生的歡迎，他們往往對此持抵觸態度和厭惡情緒。究其原因，語法修辭訓練需要大量的語材，而實際使用中的許多語料都是以教師生編硬造方式產生的，與學生寫作實踐之間的距離較遠，這很難激發其學生的興趣，使其對所謂的佳句和病句較為淡漠。改變語法修辭教學語料的選擇能夠改善這一問題，應當把語法修辭學與寫作教學充分結合在一起，有利于促使學生真切感受到語法修辭的表達效果，學習興趣能夠被充分激發出來。與此同時，如果語料與學生自身或其周圍的同學密切相關，那么學生對這些語料會產生某種一種親近感，并能夠感受到其中的趣味性。除此之外，在此類語法修辭訓練中，學生會不自覺地抱有某種期待，期待自己作文中的語句能夠出現在課堂上被分享給所有同學，當然，是以正面例子的形式出現；而他們也會有一定的忐忑心理，即擔心自己的語料作為負面案例出現，這種復雜的心境有利于使學生對語法修辭學習保持專注，即使他們的句子出現在負面案例中，也不會對其信心造成太大打擊，因為這只能給他們留下深刻印象，是有利于其改正那些語法修辭錯誤的。一方面，這些語料既可以由教師來選，也可以由學生自己來選，且后者的效果更佳。

（二）開展多種多樣的教學活動

首先，可以組織學生編寫“寫作語病集”。在一個學年結束后，可要求學生利用假期，對自己的所有寫作成果，包括老師批改的作文、讀書筆記、日記等進行重新閱讀，尋找其中的語病和修辭上的錯誤，在此過程中，把已被老師指出的錯誤和自己新發現的錯誤摘抄出來，開學后交給老師，老師則組織一部分學生對這些摘抄成果進行分類整理，從而形成一本由學生自己編寫的“寫作語病集”。第二，開展“組詞成句”比賽。該比賽與造句練習之間有很多相似之處，但比造句的要求更高。具體來說，比賽規則是學生應當在特定的語法修辭要求之下，把提供的詞匯組織成為一個通順完整的句子。一方面，這對學生的想象力提出了一定的調整，另一方面則需要學生具備較好的語言及能力，包括扎實的語法修辭知識。第三，要求學生寫“語法小論文”。聽別人說不如自己看，而用眼看不如親手寫。在語法修辭學習中，教師課堂講解的作用畢竟是有限的，教師的講授與學生真正掌握之間有很多路要走，因此一個更好的辦法讓學生自己去寫，親自創作語法小論文，可以將其視為一項研究性學習任務來進行。

三、結語

語法修辭學具有自身的特點，這使得其在語文教學中存在著一些難度，滲透于寫作教學中十分重要；與此同時，寫作也需要以良好的語法修辭知識為基礎，這為二者的結合提供了契機。因此，應當把語法修辭學與寫作教學充分結合起來，使學生在寫作中注重語法修辭學的學習，使其在寫作實踐中不斷強化對語法修辭知識的掌握，與此同時要將這些知識有效利用起來，使學生在寫作實踐中自覺運用語法修辭知識，努力提高書面語言表達能力，提高寫作的準確性、邏輯性和生動性，不斷增強學生的語文綜合水平。

［1］胡明揚.中學語法教學的目的、內容和方法［J］.課程·教材·教法，1995（4）.

［2］牛愛紅.換個角度談語法修辭教學［J］.太原師范學院學報（自然科學版），2000（4）.

（作者單位：新鄉學院文學院）