非英語專業聽說課教學方法探微

劉荊華

非英語專業聽說課教學方法探微

劉荊華

本文針對非英語專業聽說課教學方法論題，指出了英語專業學生聽說存在的問題；闡述了了培養非英語專業學生獨立完整表達的習慣的重要性；論述了上好非英語專業聽說課對策。

非英語專業 聽說 問題 對策

一、非英語專業學生聽說存在的問題

（一）信心不足，不愿開口

對于英語學習者來說，“Practice makes perfect.” 、“Enjoy losing your face！”均是至理名言。但是學生不愿開口，或者說不知如何開口，是老師們倍感無奈的現象。究其原因，首先是英語教學一直以來皆重讀寫輕聽說，學生沒有養成開口的習慣，未能掌握相應的語言交際技巧，或者無法聽懂材料的內容因而輸入受阻導致輸出失敗，聽說成了學生的弱項；其次是學生因語言語音基礎薄弱信心不足，恐懼在先，考試時支支吾吾，音量小，詞不達意。

（二）語言基礎不扎實

很多學生語音基礎跟不上，國際音標發音不準，如［n］與［m］或［n］與［l］不分、搞不清輕重讀、遺漏爆破音（如relax ［ri'l?ks］中［k］、exam［iɡ'z?m］中的［g］）、忽略句子的升降調等等。此外，語言基礎還指學生的語法基礎和詞匯量。詞匯和語法是構建語言的基石，沒有語法知識和詞匯，就談不上聽說水平的提高。受母語的嚴重干擾，許多學生喜歡按照漢語的語法句法習慣去理解英語語言，出現了令人啼笑皆非的Chinglish。而且，缺乏對英語國家相關文化背景如歷史、地理、社會常識、社交禮儀、價值觀念、禁忌幽默、文化習俗、思想方式等方面的了解，也導致許多學生語言能力提高受限，聽說水平止步不前。

二、培養非英語專業學生獨立完整表達的習慣

聽說實踐中，有時學生會出現“卡殼”，即表達障礙。此種情況下，教師輕易不要開口相助，而應鼓勵學生大膽嘗試獨立解決，否則，學生容易形成依賴心理，難以獨立完整地表達。因此，教師發現學生在語音語調句法上有任何差錯，就馬上打斷糾正，不僅打斷學生的思路，影響學生完整達意，而且長久下去，學生考慮與擔心的是自己的句子有無語法錯誤，過多的注意語言形式的正確性；還有的學生因為教師的不斷糾錯而覺得自己的英語基礎差，語音語調不標準，怕開口，缺乏自信心，漸漸就會失去口語表達的愿望。

三、上好非英語專業聽說課對策

（一）抓好預習

預習是培養學生聽說能力的前提課前布置預習給學生提出一些與所聽材料有關的帶有啟發性的問題，詳細、明了，讓學生準備要充分些，聽錄音前要做到心中有數，使他們文章內容建立起聯想或推測。每次課前給學生設計Pre-Listening Activities.如核心英語聽力教程第二級Unit Six Pollution FromCus，在聽這個對話前，提了下列問題：a.What different kinds of pollution are there，and what causes them？b.What is the mam source of pollution 總之，課前應給學生多提一些背景材料，并提出問題，鼓勵他們思考、分析，培養他們思考問題、分析問題的興趣與能力。

（二）調動學生學習的積極性

（1）幫助學生克服聽音時的心理障礙。部分學生英語高考成績達到了70分，但聽力特別差，而且常常是一、兩句聽不懂便無心再聽下去了，繼而產生了畏懼聽音、回避乃至拒絕聽音的消極心態。其實積極的心理對聽力理解有直接的影響。教師應耐心地給學生做思想工作，盡一切可能激發和調動學生學習本課程的積極性、主動性和求知欲望，指導他們注意聽什么，如何去聽。（2）認真指導學生從語篇角度理解聽力材料，培養語篇水平的綜合聽力理解能力。聽音主要是接收和理解所聽材料的中心內容，并非全部語言信息，但有些學生聽音時不知怎樣抓要點，總想聽清每個詞、每個句子，結果為自己造成了不必要的心理壓力，最終無法及時處理不斷輸入的信息，更談不上對主要內容的全面理解。為使學生對所聽的語言信息進行有目的的篩選，增強信息捕捉能力，利用主、輔教材給學生提供了大量的練習，培養語篇水平的聽力理解能力，可以克服學生只會聽單詞、單句，不會聽整段、整篇的不良習慣，達到提高在語篇水平上的理解能力的目的。

（三）重視學生間的橫向交流，調動全體學生的成對雙向交流活動

為了使每位學生都有用英語交流的機會，可使全體學生結成對子，進行雙向交流，就所學課文或所提話題發表看法和意見。由于活動范圍僅限于兩人之間，學生的焦慮害怕心理會因此減少，發揮也會更好。

（四）重視對話題材選取，設計一些實用性和趣味性強的話題

對富有實用性和趣味性的課文和對話進行簡述、表演等；預定話題，自由會話；進行競爭，開展多種形式的競爭活動，最大限度地發揮學生的潛力。

（五）聽說結合，以聽帶說，以說促聽，組織好課堂討論，力求體現訓練的過程

課堂討論是學生積極思維，提高聽說技能的重要教學環節。注意利用課堂討論，培養學生用英語討論問題、發表意見的習慣。通過讓學生模仿、使用語言，直接學會交際，從而提高聽說能力。

總之，給學生提供足夠的練習機會，提高學生對聽說訓練的重視程度，最大限度地調動他們課內外多聽多練的學習積極性和主動性，為學生提供良好的語言環境，是鞏固課堂教學，進一步提高學生聽說能力不可忽視的環節。

［1］Jane Willis.Teaching English Through Englisl_.Lonpran Group Ltd.1981.

［2］Leojones.Ideas SDeaking and Listening Activities. Cambridge Lrniversity Press ，1984.

（作者單位：荊州職業技術學院）