淺談提高高中職語文口語交際教學效率的策略

文/包頭財經信息職業學校 楊帆

淺談提高高中職語文口語交際教學效率的策略

文/包頭財經信息職業學校 楊帆

本文圍繞口語交際在高中職語文教學中的地位展開分析，探究高中職語文口語交際教學中的問題，進而提出提高高中職語文口語交際教學效率的有效策略。

高中職；語文教學；口語交際；教學效率

在高中職教育院校中，語文課程作為一門學生必須學習的基礎課程，是培養學生口語交際能力的重要途徑。然而現階段，大多數高中職教育院校仍然受到應試教育的影響對語文口語交際教學不夠重視，使得高中職學生口語交際能力的培養受到抑制，進而影響其人際交往能力。在高中職語文口語交際教學過程中，高中職教育院校和廣大語文教育工作者應該明確開展口語交際教學對學生未來長遠發展的重要意義，進而分析自身教育教學問題，從中尋找解決問題之道。唯有如此，在高中職語文教育教學中，學生的口語交際能力才能夠得到充分的培養，為其能夠正常的進行人際交往提供重要支持。

一、高中職語文教育教學中口語交際教學的重要性

由于高中職教育院校的辦學宗旨是為社會培養具有更強專業素養、業務能力的職業型人才，相較于其他性質的教育院校，高中職教育院校更關注學生畢業后的就業問題，重視對其專業素養和業務能力的培養，將教學工作重心放在其工作能力和專業水平提升方面。在人們的生產生活中，若是具有較強的人際交往能力，則能夠為其日常工作和生活提供較大的便利。而口語交際能力是人際交往能力中較為重要的一部分，是人們在生產生活中能夠順利、正常溝通、交流的關鍵，因此培養學生的口語交際能力對其未來生活、工作具有重要意義。

根據高中職教育院校語文教學綱要可知，口語交際教學應該基于學生語文素養提高其口語交際能力，使學生能夠良好地適應實際需要，進而培養其說普通話的口語交際習慣。同時，還要求高中職教育院校學生在畢業后能夠通過普通話水平測試，其普通話掌握水平能夠達到相關標準。因此，在高中職語文教育教學過程中加強對學生的口語交際教學符合相關規定要求。除此之外，口語交際教學的高效開展能夠使學生口語交際條理清晰、口語表達流利連貫，從而準確地表達出自己的所思所想。在此基礎上，他們也能夠快速、準確地抓住對方話語中的中心思想，為學生今后能夠正常地進行人際交往打下了牢固的基礎。

二、高中職語文口語交際教學中存在的問題及其原因分析

就目前情況來看，針對高中職語文口語交際教學實踐的學術研究仍然處于進行過程中，高中職語文口語交際教學實踐的理論研究相對較少，相關教學方法和教學體系的建立還不夠成熟、完善。主要體現在高中職語文口語交際教學內容設置不夠合理、教學方式不夠先進以及教學評價不夠科學等方面。下面針對這三方面進行具體分析，進而找出問題產生的根本原因。

（一）高中職語文口語交際教學內容設置不夠合理。在高中職語文教育教學過程中，口語交際教學內容設置的合理性是影響其教學效率和教學質量的重要因素。從整體上來看，目前口語交際教學內容設置不夠合理，在教學內容與教學課時分配方面存在一定問題。例如，在某高中職教育院校使用的語文教材中，必修內容和選修內容的教學總課時為300課時，文學作品賞析教學課時占據總課時的1/6，文言文閱讀教學大約為5課時，口語交際教學課時為46課時，其主要內容為會話技巧、復述、討論、發言、演講、辯論等，與高中職學生的未來工作沒有直接關系。同時，在口語交際教學中，理論、概述方面的內容所占比重較大，實踐講評方面的內容較少。究其根本是教學目標未發揮指導作用，使得教學內容的設置不符合人才培養目標。

（二）高中職語文口語交際教學方式不夠先進。目前，在高中職語文口語交際教學過程中，大多數教師仍然沿用傳統的教學方式開展教學工作，使得教學工作缺乏科學性、先進性以及實效性。例如，在口語交際教學過程中，教師通常更加重視學生的讀寫訓練，對其實施系統的語言理論知識教學，不重視學生的聽說訓練，“一言堂”的情況在教學中較為明顯，課堂交互性較差，不利于學生口語交際能力的提升。究其根本是教師對口語交際教學的重視不夠，大多數教師沒有認識到口語交際教學對學生未來發展的重要意義，他們更重視學生的學習成績、閱讀能力和寫作能力。

（三）高中職語文口語交際教學評價不夠科學。除了上述兩個問題，口語交際教學評價不夠科學也是阻礙學生口語交際能力得到顯著提升的重要原因。在口語交際教學評價過程中，教師根據學生的筆試成績衡量學生的口語交際能力，這種方式較為片面，導致學生的讀寫能力和聽說能力未得到全面的提升，學生在讀寫方面較為擅長，而在聽說方面則較差，影響其口語表達能力，不利于其與他人進行人際交往。

三、提高高中職語文口語交際教學效率的有效途徑

（一）科學、合理地設置語文口語交際教學內容。在教學內容設置過程中，教師應該充分考慮到學生的實際需求，結合學生口語交際能力的培養目標對其實施有針對性的教學。同時，還應該充分考慮學生的就業方向，根據其就業特點提高其口語交際水平，合理分配理論課時和實踐課時，促使其掌握理論知識的同時，鍛煉自身的口語交際技能。另外，還應該從易到難設置課程內容，使學生掌握牢固的基礎，再進行能力提高訓練。

（二）引進并應用先進的語文口語交際教學方式。在口語交際教學過程中，教師可以利用先進的教學方法激發學生的學習興趣，調動其參與口語訓練的積極性等。例如，在教學中，教師可以應用情境教學法、小組合作教學法、任務教學法等開展教學活動，讓學生在交流、互動中提升口語交際能力，使其在一定的語言環境中養成講普通話的習慣。

（三）科學地開展語文口語交際教學評價工作。在高中職語文教育教學過程中，為了提高口語交際教學的效率和質量，教師應該采取科學、合理的方式開展教學評價工作。在開展教學評價工作過程中，教師應該將其整體分成若干部分，然后逐一完成。具體可以分為起點評價、診斷性評價、過程性評價、

整體性評價等。同時，教學評價也應該包括學生自評、學生互評以及教師評價三個方面。

在學生自評方面，教師在學生完成口語交際訓練后可以讓他們對自己學習行為、學習態度、學習成果實施評價。為了確保學生自評得到充分落實，教師可以讓學生參與到評價表格制定過程中，保證評價標準制定的合理性。在評價標準制定完成后，教師可以讓學生根據自我評價找到自身的不足，進而使學生根據具體問題調整學習方法和學習方式。另外，教師還應該將學生自評結果納入整體性評價中，使教學評價更加全面。

在學生互評過程中，應該保證學生互評的真實性和有效性。與學生自評相同，都需要事先制定相應的評價標準，然后根據同學的課堂表現和學習成果給出客觀、公正的評價。

在教師評價方面，教師應該將學生自評、互評的結果納入考慮范圍內，進而根據學生的課堂表現、學習行為、學習態度、學習結果等給出綜合評價。然后根據評價結果調整自身教學方式和教學方法。需要注意的是，教師在給出評價時，應該考慮到學生的心理情況，以鼓勵、激勵等積極的評價方式促使學生積極努力的改善學習狀況。

四、結語

綜上所述，在高中職語文教育教學中，口語交際占據重要的地位，對學生口語交際能力的培養具有積極作用。針對目前高中職語文口語交際教學中的問題，高中職教育院校和語文教育工作者應該保證教學內容、教學方法以及教學評價的有效性，促使高中職語文口語交際教學效率和教學質量得到顯著提升，使學生口語交際能力得到充分培養，為學生未來能夠正常進行人際交往和就業奠定堅實的基礎。

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