關于多媒體教學手段在中專語文教學中的應用探析

吳 靜

關于多媒體教學手段在中專語文教學中的應用探析

吳 靜

中專語文課程和中學語文教學的目的存在明顯差異，不同于初中語文增加學生知識量的目的，中專語文主要的目的在于提高學生的就業水平，因此，中專語文的重點在于提升學生對語文的綜合實際運用能力。就目前而言，中專學生的語文水平相對薄弱，而這也是大部分中專學生的普遍問題之一。中專教師應重視這一問題，充分利用多媒體教學手段提高課堂效率及體現學生主體地位的優勢，激發學生興趣、突破教學難點、培養思維能力、陶冶學生情操并引導學生自主學習。

多媒體 中專語文 教學應用

近年來，很多中專學校的教師都已經意識到自身所存在的一系列問題和不足，開始重視起對多媒體教學手段的充分運用，以提高中專學生在實踐中運用語文的能力。但中專學生的語文基礎及語文學習能力相對薄弱，并且中專學生學習任何課程的目的都是在于實際運用，因此中專學生往往不重視對語文課程的學習，不具備學習熱情和學習意愿。因此，中專教師應充分認識到這一問題，正確引導學生的思維，改善學生對語文課程的固有看法，充分利用現代化的多媒體教學工具，為學生打造一個良好快樂的學習環境，切實提升學生的語文學習水平。

一、多媒體教學手段的優勢

（一）提高課堂效率

傳統的教學手段由于其教學方法較為單一的弊病，難以有效提高教學的效率，教師在課堂上通過板書的形式為學生傳授語文知識，但語文知識是一項復雜的知識體系，因此教師會因為板書而浪費大量時間［1］。此外，傳統刻板的教學方式根本不利于對學生學習興趣的培養，因此在傳統教學體系下，學生的語文成績鮮有提升。多媒體教學不僅可以為學生呈現出各種類型的實物，通過影音的形式展示語文的魅力，還有助于教師開展多種語文學習方法，因此多媒體設備的運用有助于提升語文教學的直觀性，使學生可以清楚地了解所學文章的內容，從而有效提高語文教師的教學效率。

（二）體現學生主體地位

傳統的教學模式基本都是以教師單方面講解、板書為主，學生被動接受知識，機械性地記憶，基本沒有多少思考和發揮的空間，因此無法刺激學生主動學習，對學生興趣的提升和語文情操的培養非常不利，無法體現學生在課堂中的主體地位［2］。多媒體的教學方法可以充分體現出學生在課堂中的主體地位，教師只需要做適當的引導即可，學生基本都可以憑借自己的意愿獲取必要的知識，并通過同學間討論或尋求教師幫助、指導的方式內化語文知識，養成良好的學習習慣。

二、在語文教學中運用多媒體教學手段的方法

（一）激發學生興趣

俗話說，興趣是學習的最好老師，這一點運用到任何學生身上、任何一種教育體系中都是正確的。在多媒體工具的輔助下，教師可以為學生創設一個優質的學習環境，激發學生學習語文課程的興趣，是學生能夠愉快、主動地接觸語文知識，充分發揮學生在課堂中的主體地位，發揮學生主動學習的精神和意識［3］。教師在語文課堂教學的過程中可以深入了解到每個學生的心理特性及認識規律，運用多媒體教學設備創造一個良好、易于接受新鮮知識的學習氛圍，為學生創造一個賞心悅目的教學環境，使學生能夠眼見其物、耳聽其聲，從而感受到身臨其境的感覺，從而充分激發學生自主探索的動力和興趣，充分調動中專學生學習語文課程的熱情。舉例來說，當教學在給學生講解徐志摩的《再別康橋》一文時，教師應首先向學生們介紹一下徐志摩這個人，介紹一下徐志摩一生中創作的各類作品所具有的共同特點，并在多媒體設備中播放徐志摩的照片及和徐志摩有關的資料。然后教師再在多媒體設備中展示康橋在那個年代的樣子以及現在的樣子，展示康橋不同尋常的美［4］。再通過徐志摩和康橋簡要介紹徐志摩與林徽因美麗邂逅的愛情故事，再講解到這一點時，教師可以通過夸張等渲染手法，極盡所能表現一個美麗場景，有能力的教師還可以制作一個精美的PPT呈現給學生們。

（二）突破教學重點

中專學生對感性的分析更擅長一些，而對理性的分析能力則相對較弱，因此中專學生大體上都是比較缺乏理性思維的，特別是在遇到哲理性或歷史性較強的文章時，中專學生的學習能力的薄弱之處就體現出來了。教師應充分利用多媒體技術，變抽象為具象，化無聲為有聲，充分利用學生更擅長感性思維的優勢，通過圖文并茂的形式，聲像俱佳地表現語文內涵，這樣可以顯著增強學生對語文課文的理解與學習，充分調動學生的所有感官感知語文，理解語文［5］。以魯迅的《拿來主義》文章為例，教師可以運用多媒體設備制作相關的教學課件，首先在多媒體設備中展示魯迅這個人物，采用圖文結合、音像結合的方式向學生們呈現魯迅這個人物，而不再是單純地依靠教師本身的講解。然后教師用多媒體設備圖文并茂地展示魯迅寫作這篇文章的歷史背景和人文情懷，使學生對這篇文章想要表達的思想和批判的現實有充分的了解［6］。教師運用多媒體設備將魯迅革命的一生作簡要講解，學生們就能通過這一講解了解到魯迅不僅是革命先驅，也具有普通人的情感。借此，教師可以再通過多媒體設備介紹一些魯迅創作其他作品時的歷史背景及人文情懷，并借此機會向學生們講解更多的魯迅作品，讓學生們對魯迅有一個全面的認識之后，再具體詳細地分析《拿來主義》這篇文章，也會更加容易一些。

（三）培養思維能力

思維是人腦對客觀事物的感知及概括反應，它充分體現了事物的本質屬性及事物的內在規律性及聯系性。培養學生思維的目的在于鍛煉學生的思維能力，體現出現代教育的基本要求。多媒體在表現能力方面遠強于教師口述，因為多媒體能夠展現更大的信息量，并且通過多種媒介形式向學生們展現語文知識及背景，運用多媒體技術能夠輕松地在語文課堂上展現教學內容，學生們通過直觀的畫面展開豐富的聯想和想象，積極思考，以此培養學生的觀察能力和想象能力和信息聯想能力，從而進一步培養學生綜合分析問題的能力和解決實際問題的能力，促進學生思維的縱向發展［7］。以講解白居易的《長恨歌》為例，教師可以給學生放映一段講述安史之亂的紀錄短片，首先將學生的注意力吸引過來，然后將其愛情故事放到這一特定的歷史背景中進行詳細介紹以促進學生的理解，同時告訴學生，楊玉環的真實身份，她實則是李隆基兒子壽王的妃子，從而引導學生不要只停留在對詩歌表面的理解，也不要將思維局限于對楊玉環愛情的理解上。白居易所創作的《長恨歌》是具有歷史意義的，它對人性多樣性的解讀是十分深刻的。如此一來學生就能夠在多個視角下分析審視《長恨歌》一文，從而得出多個結論而不是唯一結論，這樣對學生的縱向思維的培養是具有很大好處的。當然，教師也應充分把握學生的總體性思維能力，防止過猶不及的問題出現。

（四）陶冶學生情操

語文課程的重要意義在于培養學生的思想品德和文學情操，而這也是中專教育的重要任務之一。中專語文教師在進行語文教學的工作時，應充分挖掘學生對語文教材中課文的理解和思考，充分發掘教材中課文的思想內容和寫作情懷，對學生進行基于馬克思思想的教育，以此充分融合愛國主義教育并深刻培養學生的語文綜合鑒賞能力。眾所周知的是，傳統的教學方法常常僅僅是依靠語言進行相關描述的，在對情景的渲染上缺乏美感和深度，難以引起學生的共鳴。單一的語言描述完全依賴于教師的表現力和親和力，并且往往缺乏相應的情景渲染，難以使學生產生共鳴，難以充分發揮語文學習的思想教育功能［8］。在課堂教學中引入多媒體技術，能夠有效運用聲音和影像的親和力、感染力，為學生打造一個和教學內容相適應的特定場景，增強其真實感受，通過使學生產生情感共鳴的方式吸引學生的注意力，從而培養學生的語文情感，陶冶學生的情操。以學習毛澤東的《沁園春·雪》為例，毛主席在寫作這首詩時，可謂意氣風發，并且正值冬季，景觀壯麗而震撼，因此，教師在講解這首詞之前，可以先用多媒體設備展現一下延安地區冬天的景象，越壯美越好，先讓學生了解毛澤東主席當年在創作這首詞時的環境，然后教師再結合詞的具體內容作具體講解，并在講到每一處時，都可以通過圖片及視頻的方式展示特定的場景。

（五）引導自主學習

只要學生充分感受到多媒體技術的優點之后，就會自己利用網絡設備，如計算機或手機，自行上網查找相關的資料，從而實現自主學習。突破課本的局限，獲得豐富的知識，進行自主性的學習，教師甚至可以帶領他們進行研究性的學習［9］。當學生感受到自主學習的樂趣及意義時，教師就可以徹底轉變自身角色，建立學生主體的課堂秩序和學習環境，真正由教變導。當然，雖然多媒體教學設備具有很多無可比擬的優點，但這也不意味著它適用于任何課件，教師在運用多媒體設備時，應充分遵循相應的原則，如可操作性原則等，不應因利用多媒體教學設備而浪費了大量的教學時間，從而本末倒置。教師在制作課件時應盡量保證課件的簡潔和靈活，便于控制教學節奏和課堂時間［10］。教師所展示的課件內容應符合學生的視覺心理，避免重復多余及無效的動作。多媒體課件應具有一定的靈活性，其主要目的在于提升學生的學習興趣，從而引導學生實現自主學習的意愿。

三、結語

在中專語文教學中，多媒體發揮著非常重要的作用，它為教師解決了教學難點等問題，教師可以充分利用此技術培養學生的語文素養。因此，在現代教育中，教師應積極創新多媒體的教學內容，為學生的未來發展不懈努力。

［1］梁慧.淺談中專語文多媒體輔助教學［J］.佳木斯教育學院學報，2013（6）:329，331.

［2］王曉雪.淺談多媒體在中專語文教學中的應用［J］.都市家教（下半月），2014（10）:249.

［3］郭利民.多媒體技術在中專語文教學中的應用分析［J］.群文天地，2013（12）:190.

［4］王春玲.試析多媒體教學手段在中專語文教學中運用［J］.課外語文（下），2015（8）:184.

［5］董萍.淺議多媒體教學在中專語文教學中的應用［J］.科學中國人，2014（9）:117.

［6］趙登強.談中專語文教學中多媒體技術的運用［J］.軟件（教育現代化）（電子版），2015（4）:279.

［7］朱宏斌.例談多媒體在中專語文教學中的應用［J］.考試周刊，2013（69）:30.

［8］盧敏嫦.多媒體在中專語文教學中的應用策略［J］.廣東教育（職教版），2015（12）:49～50.

［9］李勇.芻議多媒體技術在中職語文教學的應用［J］.學周刊C版，2014（7）:30，31.

［10］任俊吉.淺談多媒體技術在中專語文教學中的應用［J］.文理導航（下旬），2015（3）:48.

（作者單位：延安體育運動學校）

吳靜（1987-），女，陜西延安人，研究生，講師，研究方向：中專中文。