“合法的邊緣性參與”視角下中職模具試行“現(xiàn)代學(xué)徒制”的探析

張濟(jì)明

一、“現(xiàn)代學(xué)徒制”與“合法的邊緣性參與”的內(nèi)涵

（一）“現(xiàn)代學(xué)徒制”的內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合、企業(yè)與學(xué)校合作實(shí)施的職業(yè)教育制度。現(xiàn)代學(xué)徒制是現(xiàn)代職業(yè)教育制度的重要補(bǔ)充。其主要特點(diǎn)是，學(xué)徒有學(xué)徒和學(xué)生雙重身份，學(xué)徒既跟隨師傅又跟從教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)地點(diǎn)既在生產(chǎn)一線也在學(xué)校，同時(shí)學(xué)習(xí)多種課程體系，學(xué)習(xí)方式以工學(xué)交替為主，考核方式由行業(yè)和教育部門評(píng)價(jià)。

（二）“合法的邊緣性參與”的內(nèi)涵

“合法的邊緣性參與”是情境學(xué)習(xí)理論的中心概念和基本特征。根據(jù)這一特征，基于情境的學(xué)習(xí)者必須是共同體中的“合法”參與者，而不是被動(dòng)的觀察者，同時(shí)他們的活動(dòng)也應(yīng)該在共同體工作的情境中進(jìn)行?！斑吘壭詤⑴c”是指這樣一個(gè)事實(shí)，即作為新手的學(xué)習(xí)者部分地、不充分地參與共同體的活動(dòng)?！皡⑴c”意味著學(xué)徒（或新手）應(yīng)該在知識(shí)產(chǎn)生的真實(shí)情境中，通過(guò)與專家、同伴的互動(dòng)，學(xué)習(xí)他們?yōu)榻?gòu)知識(shí)所做的事情。由此可見(jiàn)，“合法的邊緣性參與”的形式讓隱含在人的行動(dòng)模式和處理事件的情感中的隱性知識(shí)在與人和情境的互動(dòng)中發(fā)揮作用，并使得隱性知識(shí)的復(fù)雜性與有用性隨著實(shí)踐者經(jīng)驗(yàn)的日益豐富而增加。

二、中職模具專業(yè)試行“現(xiàn)代學(xué)徒制”的背景分析

（一）鹽步職校模具專業(yè)試行“準(zhǔn)現(xiàn)代學(xué)徒制”的必要性分析

《教育部關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》的思路是“堅(jiān)持校企雙主體育人、學(xué)校教師和企業(yè)師傅雙導(dǎo)師教學(xué)”，并提出現(xiàn)代學(xué)徒試點(diǎn)“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”的指導(dǎo)意見(jiàn)。雖然在廣東中職層面參與現(xiàn)代學(xué)徒試點(diǎn)的學(xué)校有東莞市機(jī)電工程學(xué)校、順德區(qū)陳村職業(yè)技術(shù)學(xué)校等一批學(xué)校，也形成了具有廣東特色的經(jīng)驗(yàn)做法。但現(xiàn)代學(xué)徒制試行，如何能在中國(guó)落地生根還需較長(zhǎng)的路要走。我國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制是應(yīng)堅(jiān)持西方現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)本位的做法，還是走學(xué)校為本位的現(xiàn)代學(xué)徒之路？各界還沒(méi)有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。在沒(méi)有取得共識(shí)前，各種方式的現(xiàn)代學(xué)徒嘗試都在試點(diǎn)中。所以目前國(guó)內(nèi)還缺少本土化現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)教育模式研究。

《佛山市創(chuàng)建現(xiàn)代職業(yè)教育綜合改革示范市實(shí)施方案》提出“強(qiáng)化教產(chǎn)融合，推進(jìn)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量新提升” ?！案母锱囵B(yǎng)模式”中要求“大力推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，制定現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)管理辦法，積極探索‘校企聯(lián)合培養(yǎng)和‘學(xué)校+公共實(shí)訓(xùn)中心+企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制佛山模式” 。中國(guó)當(dāng)前要實(shí)行企業(yè)為主的現(xiàn)代學(xué)徒制非常困難。就職前教育而言，目前更為現(xiàn)實(shí)的選擇是借鑒西方現(xiàn)代學(xué)徒制的部分經(jīng)驗(yàn)，改造我國(guó)學(xué)校本位的職業(yè)教育，使校企合作、工學(xué)結(jié)合向縱深發(fā)展。

（二）鹽步職校模具專業(yè)試行“現(xiàn)代學(xué)徒制”的可行性分析

1.鹽步職校地處廣州西側(cè)，模具專業(yè)具備成熟、完備的教育資源。廣東的拉鏈相關(guān)企業(yè)1000余家，從業(yè)人員15萬(wàn)，主要分布在珠三角，年產(chǎn)值50億元，但拉鏈行業(yè)用工缺口明顯，行業(yè)人員流動(dòng)率高，并出現(xiàn)行業(yè)內(nèi)企業(yè)間爭(zhēng)相搶人的局面；此外，行業(yè)中的一線工人整體技術(shù)水平較低，企業(yè)升級(jí)成為無(wú)“技術(shù)人才”之炊。針對(duì)以上現(xiàn)實(shí)情況，結(jié)合我校模具專業(yè)的基本條件，為適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)技能型人才需求，進(jìn)而確定了該合作項(xiàng)目。選擇拉鏈技術(shù)是由于拉鏈技術(shù)一直是由師傅帶徒弟，受眾面窄，無(wú)教程。

2.政府主導(dǎo)與統(tǒng)籌有實(shí)效。以政府為主導(dǎo)，統(tǒng)籌商會(huì)、企業(yè)和學(xué)校等方面資源，協(xié)調(diào)教育、財(cái)政等相關(guān)部門的關(guān)系，形成合力，共同推進(jìn)鹽步職校試點(diǎn)現(xiàn)代學(xué)徒制的工作落實(shí)。

三、實(shí)踐和探索“準(zhǔn)現(xiàn)代學(xué)徒制”的案例分析

鹽步職校的模具專業(yè)與廣東省拉鏈商會(huì)合作，把企業(yè)師傅，企業(yè)項(xiàng)目請(qǐng)進(jìn)校園，建立“拉鏈學(xué)徒班”，與師傅們面向整個(gè)拉鏈行業(yè)共同承接拉鏈模具設(shè)計(jì)和制造的項(xiàng)目。

“合法的邊緣性參與”是新手的成長(zhǎng)方法。當(dāng)項(xiàng)目進(jìn)入校園后，項(xiàng)目便在拉鏈學(xué)徒班的六個(gè)崗位中運(yùn)作起來(lái)。當(dāng)一個(gè)新手學(xué)徒參與到現(xiàn)代學(xué)徒的集體中，一開(kāi)始學(xué)徒僅僅從事一些簡(jiǎn)單的、非核心的輔助工作，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，師傅會(huì)嘗試安排比他熟練的學(xué)徒承擔(dān)教他的責(zé)任，逐步地，在大量時(shí)間的投入和高度的努力中，成為一個(gè)熟練從業(yè)者。因此，能夠制造一套合格的拉鏈模具，就被視為學(xué)徒模具工變成為“熟練模具工”的根據(jù)。

（一）招收學(xué)徒

依托行業(yè)，對(duì)接產(chǎn)業(yè)，學(xué)校與行業(yè)（商會(huì)）共同制定招收學(xué)徒的要求和標(biāo)準(zhǔn)，并按計(jì)劃招生。學(xué)徒和學(xué)校、商會(huì)具有契約關(guān)系，在校學(xué)習(xí)期間拉鏈商會(huì)及會(huì)員企業(yè)將提供獎(jiǎng)學(xué)金。頂崗實(shí)習(xí)半年時(shí)間，在讀學(xué)生與拉鏈商會(huì)成員企業(yè)、學(xué)校簽訂 “三方協(xié)議”，拉鏈商會(huì)成員企業(yè)必須與學(xué)生簽訂勞動(dòng)合同，參與繳納社會(huì)保險(xiǎn)。實(shí)現(xiàn)學(xué)生招生培養(yǎng)、頂崗實(shí)習(xí)、崗位就業(yè)對(duì)接，實(shí)現(xiàn)招生即招工。

（二）引進(jìn)師傅

與拉鏈商會(huì)合作，校會(huì)雙方共同參與人才培養(yǎng)的全過(guò)程，可以避免單獨(dú)與一家或幾家企業(yè)校企合作存在的不穩(wěn)定性。商會(huì)將派駐技術(shù)骨干（師傅）常駐學(xué)校，聘請(qǐng)六名廣東拉鏈商會(huì)專家作為指導(dǎo)專家，五名專家常駐學(xué)校作為專業(yè)技術(shù)人員。

（三）傳承技藝，培育工匠精神

現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒制的內(nèi)涵與職業(yè)教育形式的統(tǒng)一體，企業(yè)和學(xué)校成為學(xué)生技能和素質(zhì)養(yǎng)成的共同體。模具專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作具體為引項(xiàng)目入校的合作方式、雙主體的育人模式、“崗位輪換，精通一項(xiàng)”的學(xué)習(xí)方式、真實(shí)企業(yè)化的情景學(xué)習(xí)。

比如，校商雙主體的育人模式。其內(nèi)涵是師傅傳授技術(shù)經(jīng)驗(yàn)，教師進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)及思想文化教育和感染?，F(xiàn)代學(xué)徒制理念下，企業(yè)既是用人的“客戶”，更是教育的主體。企業(yè)通過(guò)商會(huì)這個(gè)大平臺(tái)，為“拉鏈學(xué)徒班”提供技術(shù)骨干（師傅），在學(xué)校的車間，師傅是向?qū)W徒傳播技術(shù)技能的傳授者，而教師則是教學(xué)管理和素養(yǎng)教育的主體。教師和師傅交替式培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，約2/3的時(shí)間用于接受師傅的培訓(xùn)，約1/3的時(shí)間是接受學(xué)校教師的理論知識(shí)學(xué)習(xí)。

（四）考核評(píng)價(jià)

現(xiàn)代學(xué)徒制中的學(xué)生，考核的是行業(yè)和教育部門，獲得行業(yè)認(rèn)可的崗位資格證書，進(jìn)入行業(yè)，可獲得相對(duì)應(yīng)的薪酬等級(jí)。

從2014年3月，現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目在我校落地兩年多，它能突破一些困難，讓行業(yè)參與到職業(yè)教育人才培養(yǎng)的過(guò)程中來(lái)。它是實(shí)現(xiàn)“學(xué)校與企業(yè)（行業(yè)）對(duì)接，專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接，師資與師傅對(duì)接，教學(xué)與崗位對(duì)接”的有效途徑。

責(zé)任編輯 賴俊辰