淺談微課在中職《中藥調劑》教學中的應用

黃雪瑩

《中藥調劑》是中職學校中藥專業的一門專業核心課程。中藥調劑是以中醫藥理論為基礎，根據醫師處方或患者需求，將中藥飲片或中成藥調配給患者使用的過程，是一項負有法律責任的專業操作技術。中藥調劑作為中藥傳統技能一直備受重視，一直以來都是國家級以及省、市級中藥傳統技能競賽不可或缺的重要競賽項目。更為關鍵的是，中藥調劑是學生日后在醫院中藥房、藥店從事相關工作必須掌握的專業技能。完成該課程的學習后，學生還可通過參加國家職業資格考試取得“中藥調劑員”國家職業資格。

目前，中職學校《中藥調劑》課程主要通過課堂上使用多媒體講授中藥調劑步驟和調配方法等內容，輔以中藥調劑實操訓練，使學生能掌握該項專業技能。但在這種傳統的教學模式下，學生的主體性得不到發揮，長期處于“要我學、要我練”的狀態，自主學習的能力得不到鍛煉，不利于實用性人才的培養。

“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動的全過程。“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等的一種新型教學資源。微課的核心特征是短小精悍，面向學習者，易學易懂，一般為5～10分鐘，很符合中職學生注意力無法長時間集中的學習特點。而且簡短教學視頻上傳到學習平臺后，學生可以通過電腦、手機下載學習，是90、00后學生樂于接受的學習方式。因此，筆者嘗試對中職《中藥調劑》進行微課教學探索。

一、微課的內容選擇

中職《中藥調劑》微課內容的選擇必須基于中藥調劑的專業核心技能。中職學生由于其學習特點及學時限制，決定了教學內容不可能面面俱到，只能在有限的時間里學習“中藥調劑員”的通用技能。筆者針對中藥調劑的五個教學要點，即審方、計價、調配、復核、發藥，通過對藥店等工作崗位的實際調研，并結合實際教學經驗，選擇了“調配（稱藥、分戥、包藥）”作為本次微課的內容。

二、微課的制作

“調配”微課制作前，筆者進行了詳細具體的設計，準備好相關素材和資源，以期使5～10分鐘的微課發揮最大的效果。首先，錄制一個視頻短片，請來一位在全國中藥調劑技能競賽中獲得一等獎的學生，進行一次完整的“稱藥—分戥—包藥”調配流程。其次，通過畫外音對短片中的操作要點和注意事項進行講解，在需要圖文講解處插入多媒體課件畫面。最后，以手部特寫的方式對關鍵步驟進行動作分解及解析。整個操作流程及關鍵步驟直觀清晰，良好的視覺化效果使學生一目了然。

三、微課的使用

微課在課前、課中、課后的恰當使用尤為關鍵。課前，教師將制作好的微課上傳到學習平臺，學生可利用手機等進行自主學習。由于視頻時間很短，學生可以暫停、回放、重播，隨時記錄重點難點，能利用零碎的時間進行學習。在課前觀看微課的過程中，學生自行發現問題和難點，可在隨后的課中提出，讓教師答疑。

課中，微課大大縮短教學時間，課堂的主要作用是學生在實訓場所進行自主練習、提出疑問、交流反饋。教師既可通過項目教學法布置具體處方讓學生進行調配，還能有許多時間對每位同學的調配動作進行點評，還能對學生提出的疑難點進行答疑，并且能直觀地反饋。

課后，學生可以繼續反復利用微課進行復習。如果后續學習平臺搭建得更完善，師生還能課后在線交流互動，生生間可以進行討論等，使課程的學習延續到課后。

綜上所述，微課作為一種新的教學模式，對傳統課堂教學起到了重要的補充作用。中職《中藥調劑》課程通過微課教學，激發了學生學習中藥調劑的興趣，培養了學生的自學能力，從而提高教學質量，也為后續繼續進行微課程的建設和教學改革提供了一定的參考。

責任編輯 陳春陽