英語教學中教師有效設(shè)問的實踐與探究

李素明

【關(guān)鍵詞】英語教學 有效設(shè)問

實踐探究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）01A-

0011-02

從事教育工作20多年來，筆者一直在農(nóng)村初中任教英語。回顧這些年來的教學工作經(jīng)驗，筆者認為，要想有效改善農(nóng)村初中生的基礎(chǔ)知識薄弱、學困生較多這一現(xiàn)狀，需要教師根據(jù)教材重難點進行有效設(shè)問，以此激發(fā)大部分學生參與學習的興趣，從而提高英語教學的效率。

有效設(shè)問是指教師在對教材進行深入研究，以及對學生的智力、發(fā)展水平等基本了解的基礎(chǔ)上，提出略高于學生智力水平、具有啟發(fā)性的問題，以達到激發(fā)學生學習欲望和熱情、實現(xiàn)課堂具體目標的目的。課堂設(shè)問是一門藝術(shù)，是達成教學目標的主要途徑，是突破重難點的關(guān)鍵，是“有效教學的核心”。設(shè)計好課堂設(shè)問，對于提高學生的學習積極性和參與性都有促進作用。

一、導(dǎo)入的有效設(shè)問

設(shè)問是當前初中英語課堂中最常見和便捷的導(dǎo)入方式之一。在導(dǎo)入時巧妙設(shè)疑，留下懸念，可以激勵學生更積極地參與學習。

教師可以在教學開始，根據(jù)學生的認知水平，提出形式多樣、富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學生回憶、聯(lián)想、預(yù)測本課學習的主題，從而使學生的探究活動由外在的好奇轉(zhuǎn)化為學習的內(nèi)在動力。這樣引入新課，可以激勵學生主動投入到學習中。

舉個簡單的例子，在導(dǎo)入“friend，friendly，friendship”三個單詞時，可先用漢語告訴學生“a chant”：“朋友”加上“l(fā)y”變“友好的”，共拉輪船見“友誼”。利用學生油然而生的疑惑，及時呈現(xiàn)“friend，friendly，friendship”這三個單詞，讓他們恍然大悟，有一種解疑后的頓悟感和喜悅感。

設(shè)問不僅可以用于詞匯教學中，還可以廣泛應(yīng)用于對話、閱讀、聽力教學中。以外研版英語八年級下冊Module2 Unit2“No one knew who I was.”為例，首先，教師可以利用多媒體展示幾張服務(wù)行業(yè)人士，如空姐、飯店服務(wù)員工作時微笑的照片。這時，學生馬上就發(fā)出感嘆：“How beautiful！”“How handsome！”緊接著讓學生討論下列問題：1.Who are they？2.What makes them so beautiful/handsome？3.What do you do when you feel happy？

通過這三個問題吊起學生的“胃口”——猜猜他們是做什么工作的，從而導(dǎo)出單元句“No one knew who I was.”雖然我們不知道他/她是誰，但卻能記住那個微笑。然后讓學生用英語回答第二、三個問題，引出本課學習的重點“A Beautiful Smile”，為激起學生的學習欲望做好鋪墊。

二、目標性設(shè)問

設(shè)問是為了讓學生積極思考，從而掌握知識，發(fā)展智力、技能和情感。因此，設(shè)問不僅要具有針對性，而且應(yīng)當是本節(jié)課的學習目標。設(shè)問必須以教學大綱、教材的知識體系和學生的實際情況為依據(jù)，針對教材中的重點、難點，在思維的關(guān)鍵點上有效設(shè)問。例如，“Friendship”話題學習的語言知識目標重點之一是賓語從句，在教學該課時筆者有意識地設(shè)問：“Have you got any friends？ What do you usually do when you want to make friends with someone？”聽了教師的問題，學生很感興趣地回答：“Where are you from？”“How old are you？”教師就趁機指導(dǎo)學生用委婉的英語來問“Can you tell me where youre from？”從而引出賓語從句，并指導(dǎo)學生注意英語中特殊疑問句放在句子中作賓語從句時語序的變化，然后再進一步插入短時間的問答練習：“Can you tell me where Sally is from？”學生回答：“Sally is from London.”這時，教師抓住學習語言知識的最佳時機，說：“I know （that） Sally is from London.”這樣就自然而然地將語言知識目標融入整體理解話題的內(nèi)容中。

三、趣味性設(shè)問

學生學習的內(nèi)在動力是學習興趣，因此，教師的設(shè)問如果能激發(fā)學生的學習動機和興趣，就能使他們有了學習的原動力，這就是啟發(fā)式教學的關(guān)鍵所在。要使設(shè)問充滿趣味性，教師就必須從教材和學生的知識水平及心理特點出發(fā)，提出科學、藝術(shù)且富有趣味的問題，引導(dǎo)學生步步深入地去思考他們感興趣的問題。例如，在上完“A beautiful smile”這篇文章后，筆者就文章的最后一句話“So smile at the world and it will smile back.”拓展活動，提出一個設(shè)問：“Do you like to see your teachers always smile？What do you do if your teachers smile at you？”學生們略加思考就能找出答案的依據(jù)——課文中的最后那句話，然后迫不及待地運用剛學到的單詞、句子來表達自己的觀點：“I will smile back.”甚至有一名學生借此機會向老師提建議：“I hope to see all our teachers smile，because smile can make you look younger.”這時，全班同學幾乎異口同聲地用漢語說出：“笑一笑，十年少。”就這樣，學生在整個學習過程中興趣盎然，且主動用英語交流的積極性也被激發(fā)出來了，達到了學以致用的目的。

四、思想性設(shè)問

教書育人是教育的宗旨，課堂教學是育人的一個重要渠道，學生應(yīng)首先學會“為人”，再“為學”。在課堂教學中，教師只有挖掘教材的深層意義，設(shè)計有思想教育意義的問題，自然而然地滲透人生理想、人生價值、世界觀、人生觀等教育，才能達成“育人”的教學目標。例如，在教學外研版英語八年級上冊Module9“Animals in danger”時，由于本模塊以國寶大熊貓的生存境況為主要內(nèi)容，根據(jù)課文主旨，筆者充分挖掘教材中的德育因素，用多媒體向?qū)W生展示了這樣一個畫面：藍藍的天空下，一條清澈的小河繞著森林流過，鳥兒在樹上唱歌，一只熊貓寶寶依偎在媽媽的懷里津津有味地吃竹子（這時附上一句英語“Its delicious！”）。學生看了圖片后忍不住發(fā)出感嘆：How beautiful！筆者趁機提出設(shè)問：“What can you see in the pic-ture？”要求學生兩人一組互相找出圖畫里面的東西。兩分鐘后，讓學生舉手回答，教師巡邏給予適當輔導(dǎo)。學生基本上能說出：There is a river around a forest.The sky is blue.And there are some birds in the trees，they are singing.A baby panda is ly-ing in her mothers arms，she is eating de-licious bamboo.等要素。對此，筆者進行引導(dǎo)：“You are very great，its really a beau-tiful picture.But...”筆者邊說“but”邊點擊圖片——忽然間，剛才茂密的森林變成了荒山，清澈的小河變成了黑色的膿液，鳥兒在樹樁上哭泣，熊貓媽媽依然抱著她的寶寶，但熊寶寶已不再有呼吸。學生們驚訝地看著這個突變，甚至有幾個學生尖叫起來。筆者就利用這個時機板出課題：Animals in danger.并提出設(shè)問：“How do you fell when you see the picture？”有些學生回答：“Im sad.”還有些學生說：“Im angry and sad.”教師進一步設(shè)疑：“Who has made the change？”學生們開始討論。兩分鐘后，大部分學生的答案是：“Hu-mans.”筆者肯定了學生的答案，并提出第三個問題：“What can we do as a student to protect our envirenment？”讓學生展開小組討論并組織語言來回答。這樣針對教材創(chuàng)設(shè)問題情境，既激起了學生的參與欲望，活躍了課堂氣氛，又達到了寓德育于英語教學當中的目的，讓學生在內(nèi)心受到震撼的同時意識到保護環(huán)境的重要性和必要性，了解人與自然的相互作用、相互影響的關(guān)系，從而使外語教學與思想品德教育有效融合。

總之，設(shè)問是英語課堂中最普遍的師生互動方式，是課堂教學中經(jīng)常使用的一項重要手段，是引導(dǎo)學生探索新知識的目標途徑，能培養(yǎng)學生善于思考的習慣和能力。由于課堂設(shè)問是圍繞教材來展開的，是為教學內(nèi)容服務(wù)的，因而課堂上師生的問答、對話交流等能更好地培養(yǎng)學生的聽說能力。因此，農(nóng)村初中英語教學應(yīng)以學生為主體、教師為主導(dǎo)，通過提高課堂設(shè)問的有效性來突出教學的重點與難點，調(diào)控教學方向，使初中英語課堂教學能真正實現(xiàn)培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力的總體目標。（責編 黎雪娟）