高校班級量化管理體系之我見

王大本　張　煒

摘 要:班級量化管理在高校管理體系中,發揮著越來越重要的作用。正確分析班級量化管理的優缺點,探索出班級量化管理辦法,作為進一步完善豐富高校思想政治教育工作的手段,在培養具有健全人格的復合型“四有”新人這一高校發展目標下,將會產生更大的效果。

關鍵詞:量化管理 優缺點 探索

班級量化管理是依照社會規范、學校制定的有關規章制度、高校的育人目標,通過賦分方式來引導、評價、規范班內學生行為的評價形式。由此,班級引入量化管理,可以使對同學的評價更科學、精確,使管理工作更細致、嚴格。

1.班級量化管理的優缺點

1.1班級量化管理的優點

班級量化管理作為一個復雜的系統工程,有優點也有缺陷,但對班級實行量化管理是減少人為因素的較為公平的評價方式,這一管理模式對一個由剛剛從應試教育培養模式下走出來的高中畢業生組成的班集體來說,能夠在初期迅速開展正常的教育教學工作,盡快實現大學生的“自我管理、自我教育、自我約束”,有著積極意義。

1.1.1使學生盡快適應大學生活,提高了班級工作的透明度

新的班集體在一開始就進行量化管理,可以引導同學們盡快了解大學的工作、生活、學習,使自己盡快完成角色的轉變,從而縮短由高中生到大學生之間的角色轉換的時間間距,使他們更加合理地對自己的大學生活進行規劃,盡早樹立目標指導自己的大學生活。同時,通過每天的記錄以及定期的評測和“獎優罰劣”,可以為大家展現一個較透明的管理模式,從而得到同學們的認可,進而樹立良好的班風和學風。

1.1.2查找不足,鼓勵先進,積極引導學生成長

通過量化分析學生的行為,可以讓輔導員老師幫助學生找出自己的不足和缺點,使學生明確自己的發展方向、努力方向。同時,也可以對表現優秀的同學形成激勵,進而保護、提高他們的積極性。使同學們從細微之處見成效,從小事做起,對于無論是改掉缺點還是提高優勢都有很強的可操作性和切入點,進而逐漸培養學生積極的個性和良好的行為習慣,最終達到全面提高自身素質的目的。

1.1.3客觀審視高校的育人角度,使思想政治教育工作有的放矢

通過定期對同學的行為進行評測,可以及時了解同學們的各種思想動態、生活和學習情況,這就使輔導員老師的各項工作向深度和廣度的展開做到了具體問題具體分析,對每個學生的教育都盡可能的做到“量體裁衣”“因材施教”,及時地糾正同學們的錯誤和不足,激發和保持同學們的積極性和熱情。因此,科學、全面的量化管理可以成為輔導員老師進行思想政治教育工作的有力手段。

1.2班級量化管理的不足

1.2.1要注意防止將學生健全人格的培養表面化

高校要積極發揮育人作用,育人的最終目的是要將學生培養成具有健全人格,為祖國的繁榮富強乃至全世界全人類的發展做出貢獻,有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義現代化的建設者和接班人。這樣,對于高校大學生的培養就不能簡單地通過一組數據來實現,而且這一系列規定顯然不可能包括健全人格的全部因素。

1.2.2要防止把對學生的育人過程等同于冷冰冰的監控式約束

“教育承擔著塑造學生心靈的重任,因而教育者需要以高超的智慧,用心靈育人,用情感育人,不要或者慎用簡單的量化措施去限制人、管束人,更不要把崇高的育人目標低俗化,智慧的育人方式簡單化,溫馨的育人過程冷酷化”[1]。量化管理不等于簡單的時時監控,不等于給學生戴上冷冰冰的管理枷鎖,這樣的育人方法,也不可能從本質上起到育人作用,而只能使學生產生更多的逆反心理。要想改變量化管理冷冰冰的管理模式,就要積極地以思想政治教育為基礎,以對學生大量耐心細致的輔導工作為基礎,在量化管理過程中加入柔性化管理。

1.2.3要避免量化管理過程中積分結果對學生的過分刺激

量化管理模式中的積分結果,在整個量化評價體系中很直觀,但積分的刺激也同樣會帶來兩個不好的效果。首先,積分只注意到結果,而沒有注意到學生成長進步的過程,沒有對進步或后退的過程進行顯示。其次,隨著時代的變化發展,復合型人才所需素質的豐富化,量化管理的項目即使做到時時更新,也很難囊括對學生培養的各種因素?！坝说目茖W性和管理的人性化原則,需要育人者正視學生成長中的各種行為,正視學生成長過程中的各種經歷,不要因學生偶然的過失而進行貶損,挫傷學生的積極性和自信心。”[2]因此,只有積分的管理是不夠的,還要與思想工作的軟管理相結合,注重學生成長的過程性及影響學生成長的各種因素,才能盡量避免量化管理積分因素帶來的不足。

2.班級量化管理探索

2.1制定科學的量化管理評價細則

在制定評價體系的過程中,我們可將評分體系分為德育、智育、文體等大項,其中再通過紀律、學習、競賽、活動、生活、衛生等項目將其進一步細化,同時對各部分賦予相應的分數,各部分所占的比例是多少,各個行為所應得到的加減分是多少,并且要做到對過程的鼓勵,而不是只重結果,這樣就可以在一定程度上減少同學們為了積分而學習工作的心理,可以更大程度上的突出量化管理的激勵行為作用,更重于過程而不僅僅重于結果,使評價體系更富有彈性和動態性。

2.2調動各方面積極因素進行全方位量化管理

班級量化管理的評價體系最終還要落實到行動上,因此,我們要建立一支務實高效,并在同學中有較高威信的班干部隊伍。可通過由團委書記和輔導員老師帶隊,從團委和學生會中選出精干人員組成學院班級量化管理評議小組,從上課紀律、宿舍文化、飲食就餐等方面對學生進行全方位的評價,這樣一方面可緩解人員上的不足,同時又可調動團委、學生會同學的積極性對同學進行監督。另一方面,這樣全方位的評價可對學生形成相對客觀的評價結果,使之易于接受,不只注重自己的學習、活動等大的方面,更注意從小的方面發現自己的不足,加強對自身的完善。

2.3要注重量化管理的人性化

管理是手段,不是目的。因此要注意量化管理過程中輔導員老師的思想政治教育工作,做到發現一個問題,解決一個問題。量化管理雖然效果顯著,但絕非萬能,只有結合大量、耐心細致的思想教育工作,才能更好地發揮管理作用,達到完善健全人格的育人目的。

參考文獻:

1.龍永釗.謹防班級量化管理異化育人行為.班級管理,2006(1)

2.張銳,高琪.關于班級量化管理的幾點思考.教學與管理,2002(8)

作者單位:①河北工業大學;②秦皇島職業技術學院