新課改下小學數學教學之我見

鄭偉平

新的小學數學課程標準明確指出：“數學教育需要面向全體學生，實現，人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。數學教學應該是一個動手實踐、自主探索和合作交流的學習過程，數學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。”這些與時俱進的課標要求是值得我們教育工作者時刻關注的工作準則。而這些要求要如何體現在我們的教學中，教學實施過程的改革就顯得迫在眉睫。而傳統的教學模式陳舊落后，已經不適合新課改的需要，每個小學數學教師都必須研究出一套切實可行、方法先進、質量過硬的教學手段，進而提高教學質量。

一、當前小學數學存在的弊端

1、教師觀念陳舊落后

現在很多一線小學數學教師，年齡偏高，教了一輩子的書，用了一套固定的方法，觀念落后，接受不了新鮮事物，和新課改對教師的要求差距很大，他們不會使用現代教學手段，教學方法陳舊落后，還是照本宣科，填鴨式、滿堂灌的的教學方法，也有很多剛剛步入教育行業的新兵，積極性很高，掌握很多現代教育理念和多媒體機會，但是缺乏教學經驗，

2、家庭教育觀念落后

家庭是孩子成長的重要場所，也是孩子的啟蒙教師，孩子大部分是獨生子女，嬌慣、任性，很多家庭缺乏家庭教育的藝術，對孩子放任自由，很多家長是“衣來伸手，飯來張口”，缺乏良好的行為習慣，加上很多家長教育水平有限，文化水平不高，不會用科學的教育方式教育子女，還有一些家長，外出打工，或者享受二人世界，將孩子寄養在奶奶或者姥姥家里，老人能給孩子提供起碼的衣食住行，就覺得已經相當不錯了，對孩子一味的溺愛，孩子在家是小皇帝，小公主，而忽略孩子的學習成績，把孩子的學習任務全部推卸到老師身上，這樣家庭和學校不能夠密切合作，共同監管孩子，導致孩子的成績明顯滑坡，進而影響數學成績的提高。

3、教學方法陳舊落后

新的課程改革在全國各地如火如荼的進行著，但是受傳統教育觀念的制約和影響，目前很多農村學校，教學方法依舊陳舊落后，在小學數學課堂教學中，存在著相對落后的教學方法，一些老教師還是很自信的認為，他們積累的教學經驗豐富，這樣的教學方法一勞永逸，而很多教學領導也經驗拿這些教師的教學方法做典范，加以宣傳，很多年輕的教師在這種氛圍下，逐漸模仿老教師的落后教法，沒有新的突破，比如，出現教條式的教學方法，即教師按照相關的教學目標，并參照相關的資料，進行教學教材的講解，這是一種傳統的灌輸式的教法，這種傳統的教學方法在一定程度上可以很好的維持課堂教學的秩序，但它嚴重束縛了教師和學生的想象力，教師因為全程地參照參考書，而沒有新的突破，進而影響學生學習成績的提高。

二、提高小學數學教學質量的途徑

1、抓好常規教學

我覺得要提高教學質量，抓好常規教學是主渠道，抓好教學常規，使學生養成良好的學習習慣，是提高課堂教學質量的基礎，我對學生的課堂學習有明確的規范要求，如課前準備好學習用品、作業本的使用、作業時間的安排等都有比較具體的指導，在課前課后我十分注意教會學生預習、復習、做作業、練習、反思總結等。在課堂教學中多讓學生自主探索、合作交流，學生在學習過程中學會自主學習、合作學習、研究性學習。學生掌握了這些方法，長期堅持，養成習慣，這就形成了良好學習品質和學習習慣。良好學習習慣養成了，就會終身受益，就是學習成功的一半。學生具備了良好的行為習慣，就會喜歡學習，這樣間接提高數學教學的質量。

2、培養學生興趣

興趣是最好的老師，學生對數學產生了興趣，才能喜歡學習數學，才能提高數學質量，從心理學的角度講，學習興趣是學習動機的主要組成部分，它是推動學生探求知識并帶有情緒體驗色彩的意向，學生的學習興趣是一種非常活躍的心理意向活動。如果教師能夠在教學中有意識地進行激發和培養，這種意向活動就會越來越明顯，越來越強烈，甚至會達到入迷入神的現象。這就是俗話說的“好不如妙，妙不如迷”的道理。興趣一旦激發起來，學生就會感到學習的樂趣，就會感到學習是一種需要，而不是負擔，從而去努力學習。

同時在教學中，老師還要提倡自主探索、小組合作的學習方式，不斷創設有意義的問題情境和數學活動激勵每一個學生自己去探索數學，獨立思考，發表見解，善于傾聽其他同學的不同意見，在小組交流、合作中達到共同獲取知識、發展能力的目的。如在“拼積木”活動中，學習小組通過合作交流、討論，拼成的形狀各種各樣。教師再加以點撥和鼓勵，學生在寬松、和諧的氛圍中萌發了創新意識。在“隨意拼”活動中，讓學生利用各種實物和立體模型，發揮自己的想象力，拼出自己喜歡的東西，學生在無拘無束的氛圍中拼出了火車、大炮、坦克、長頸鹿、機器人等物體形狀。這樣的實踐活動較好地體現了“數學來源于生活實際”和“不同的人學習不同層次的數學”，使學生在嘗到學習樂趣的同時，又激發了求知的欲望。

3、發揮學生主體

《數學課程標準》指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者，引導者和合作者”這一數學本質決定了“數學的學習活動應當是一個生動活波，主動和富有個性的過程”，教師切不可在課程中獨攬課堂，過多限制，剝奪學生自主學習的權利，學生是學習和發展的主體，是學習的主人，數學中培養學生的主體意識，發揮學生的主體作用已成為現代教學中最重要的內容，而關心愛華學生，尊重學生個性差異，建立良好的師生關系是培養學生主體地位的重要因素。數學情境是溝通現實生活的具體問題與數學抽象概念之間的橋梁，為了給學生創設真實的感興趣的情境，激發學生參與探究的興趣，我們要積極開動腦筋，例如：在講十幾減九這節課時，給學生營造的是賣氣球、風車、2、套圈的場景，使學生沉浸在一種“真實的問題情境中”，極大地調動了學生學習的積極性，激發了學生的學習興趣，學生爭先恐后的提出問題，并在課堂上解決問題，取得了很好的教學效果。

4、建立師生關系

良好的師生關系不僅有利于教師教學活動的開展，而且能夠激發學生的學習熱情，讓學生在學習中感受到快樂和滿足。小學生不同于初中生和高中生，其自我控制能力比較低，因此需要教師的監督和約束。數學教師在開展教學的過程中需要充分了解每一位學生的個性特點，結合學生的學習習慣建立與學生的密切聯系。小學良好師生關系的建立不是指教師需要與學生建立朋友的關系，不是指教學中良好的民主氛圍的形成，而是指教師在對學生進行教學的過程中讓學生從心底就對教師的工作進行認可和喜歡。小學生對教師的認可能夠幫助其主動參與教學，而對教師的喜歡是促使其學好本門課程的強大動力。因此，小學教師要注意與學生交往的方式和態度，與學生建立良好的師生關系，以有效地促進教學的順利開展。

5、培養學生思維能力

小學生的思維能力強，較多處于被動思維狀態。因此，教師要充分調動他們學習的積極性，抓住時機，創造情境，把學生的情緒引進與學生內容有關的情境中解發學生探求的迫切愿望，讓他們主動動腦思考，動口表達，主動地獲取知識。學習的思想活動總是從問題開始的。因此，教師要根據學習的認識基礎，思維發展規律，精心設問題情境，巧妙設疑，在教學內容和學生求知的心理之間創設一種“不協調”，激發學生思維。這樣，創設問題情境，形成懸念，啟動學生主動思維。另外，還可以創設目標情境、認知情境等，為學生創設一個良好氛圍，激發學生的求知欲，調動學生探求新知的積極性教學過程是一個復雜的過程，需要一線教育工作者共同努力探討，在小學數學教學活動中，數學教師要鉆研新知，跟上時代的步伐，致力于小學數學教學中去。