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盧忠英

眼看天色漸晚，小超還沒有接走。打了幾次電話，沒人接！依稀記得小超的父母開了個花店，我還是送他回家吧！

牽著孩子的小手走下樓梯，想起早晨對兒子的承諾，嘴里不由自主地念道“經過菜場門口的小店，我要去買炸雞調料，炸雞腿給哥哥吃。”

遠遠地看見菜場門口的小店還亮著燈，不由加快了車速。快到小店門口，耳邊傳來了小超溫馨的話語“買炸雞調料！不要忘記！”我心頭一熱，沒想到這個平時調皮搗蛋的小家伙還挺細心的！

菜場門口停滿了車，我努力正在地尋找停車點，小超說話了“老師，你等等，我去看看有沒有炸雞調料！”沒等我答應，小超一轉身進了小店，我一怔的工夫，他就出來了，急急地匯報“有的，2元5角一包。”清楚明了！這是那個總是把老師的話當耳邊風的孩子嗎？

“老師，你等等，我去買！” 好一個小大人！聽他說話的口氣，好像是說“孩子，你等一下，我去。”可眼前卻是個6歲的小男孩在對他的老師說這番話。我不自覺地掏出錢，讓他去完成任務。可是我卻悄悄地跟在后面，我想看看他是怎么完成任務的。只看見他進了小店，走到阿姨身邊，阿姨正在給別人拿東西，小家伙并沒有說話，而是在一旁悄悄地等待，等阿姨忙完了轉過身來，小家伙才說“阿姨，買一包買炸雞調料！”接過東西，小家

伙笑著說了聲“阿姨再見！”這個凡事都要搶第一、老在教室里欺負同伴的小家伙原來是這樣一個守規則懂禮貌的孩子。

準備取車離開時，才發現我的自行車已被旁邊的車子塞得緊緊的。我側身擠進去取車，卻發現我身后的自行車在向旁邊慢慢移動，我暗暗慶幸。心想“旁邊的人也在取車，等你取走了，我就可以輕松取我的車了。”當我轉身的一刻，我呆了：小超正惦起小腳，雙手托起我旁邊那輛自行車后座，用力往一邊移動，用他那小小的身軀，努力為我移開一點點空間。這一刻，我的雙眼模糊了……此刻的小超，那像個嬌生慣養的獨生寶貝，分明是個能干的小小男子漢！

當我把小超到花店時，店里只有他媽媽一個人在忙，周圍有好多客人在詢問。看見我送小超回去，小超的媽媽左一個“對不起”、右一個“謝謝！”說是小超爸爸進貨去了，店里只有她一個人，正好這段時間顧客多，她實在是脫不出身去接小超。

顧客慢慢散去，我和小超的母親閑聊起來，閑聊中我知道，小超的父母是農村的，二年前來市里開了個花店，花店地址不錯，生意倒是不錯。花店旁邊還有個大公園，早鍛煉的人不少，每每早鍛煉完了會光顧他們的花店，所以每天花店早早就得開門；而每到晚上，散步的人群往往也愿意光顧他們的花店，帶一盆回家。因此他們的花店常常是很晚才關門。為了生意方便，一家人就住地花店里。小超每天一回到家，父母也顧不上他，他就一個人玩，有時也幫父母搬花澆水，從來不去麻煩父母。這也許就是孩子集體活動常常自己一個人玩的原因吧。閑聊中我還了解到，每天花店關門后，小超的父母還要自己開車趕到無錫、蘇州等地去進貨。常常要到深夜2、3點鐘才睡覺，小超就跟在車上，睡在車上。難怪他每天都很晚來才來園。

和小超的媽媽聊了不到半個小時，小超媽媽多次夸小超，“在家里真的很乖”、“很懂事”、“從來不讓大人操心”、“很體諒父母”、“常常幫父母做事”……

在幼兒園，像小超這樣的孩子不是個別，他們大部分是來自農村的民工子女，特殊的生活環境，造就了孩子特殊的行為習慣，一方面他們個性獨立、生活自理能力強；但是另一方面，幼小的他們因為缺少應有的關懷和溝通，顯得和集體大環境格格不入。在孩子成為家庭中心的今天，小超這樣的孩子乖巧懂事，確實讓媽媽感到欣慰。但是在以知識智力為中心的幼兒園教育中，他們的優勢顯然得不到顯現。集體活動中，他們該會的不會，不會了更沒勁，搗蛋成了家常便飯。園內園外，個體活動和群體活動中，他們的行為反差大得夠不著。

在幼兒園的一日活動的每一個環節中，老師應該給予像小超這樣的特殊孩子一點特別的幫助和關注。集體活動時，當我們欣賞一雙雙專注的小眼睛時，我們更應該關注那一雙雙迷離的小眼睛，了解他們在關注什么，知道他們想要什么，從根本上給予指導；當我們憐聽一個個悅耳的聲音解答講述的時候，我們更多地要想一想：那一個個嗡嗡嗡的自由之聲緣何不止？我們動聽的講課為何不能吸引他們的小耳朵？他們的小耳朵到底想聽什么？從根本上給予幫助，讓他們的思維盡快回歸；盡量減少同規同矩的集體活動，增加個性化的自主活動，多一點個性化的指導……讓每個孩子的特長和優勢得到充分展現。。

我們常常在說“孩子是一張白紙，成人或老師怎么描繪便是怎么樣的圖案。”這句名言用了很多年很多年，可是我們現在面對的孩子是一張張白紙嗎？不是，恰恰是一張張五彩繽紛的畫，等著我們去從不同的角度去添畫、去涂色、去描繪。小小的孩子們有豐富的自我世界。當一個個個體越來越豐富的時候，他們需要屬于自己的東西。我們老師應該如同細雨潤物一般，走進孩子的世界，融入孩子的世界，成為孩子的自我世界里的一分子，去體驗孩子的感受，為孩子需要，為孩子的健康成長尋根問源。