淺議小班娃娃家游戲材料的提供

高婧怡

摘要：“生活即教育”是陶行知先生生活教育三大原理之一，是生活教育理論的核心，是生活教育理論的本體論。游戲是符合學前兒童年齡特點的一種獨特的活動形式，娃娃家游戲是幼兒最喜歡的一種游戲，而娃娃家游戲是兒童社會生活的縮影，他們在與材料和伙伴的相互作用中共同分享游戲帶來的快樂，積累經驗，促進幼兒主動性、創造性、社會性的發展。那么如何為小班幼兒創設一個良好的物質環境，為他們提供娃娃家游戲材料呢？教師認為可分三步走：1、提供娃娃家游戲的一些基本材料，激發幼兒參與游戲的興趣。2、提供爸爸、媽媽的標記，幫助幼兒了解娃娃家游戲中的角色及基本活動，學習扮演簡單角色。3、逐步增添娃娃家游戲材料，豐富游戲內容。

關鍵詞：幼兒園；小班；娃娃家游戲；材料提供

“生活教育”是生活所原有，生活所自營，生活所必須的教育，生活教育是以生活為中心的教育。從生活與教育的關系上說，是生活決定教育。從效力上說，教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。教育又改造生活。“生活即教育”是陶行知先生生活教育三大原理之一，是生活教育理論的核心，是生活教育理論的本體論。

游戲是符合學前兒童年齡特點的一種獨特的活動形式，娃娃家游戲是幼兒最喜歡的一種游戲，而幼兒園的娃娃家游戲是兒童社會生活的縮影，他們能在與材料和伙伴的相互作用中共同分享游戲帶來的快樂，積累經驗，促進幼兒主動性、創造性、社會性發展。幼兒的心理和行為常常受客觀環境所左右，在一個充滿刺激物的環境里，他們更容易被吸引并參與到活動中去，在一個自由、寬松的時間和空間里，他們更容易擁有選擇和發展的機會。幼兒教育家陳鶴琴指出：“小孩玩，很少空著手玩的，必須有許多東西才能玩起來，才能滿足玩的欲望。玩固然重要，玩具更為重要。”這正說明了游戲材料是幼兒游戲活動的物質支柱，是游戲活動正常開展不可缺少的物質條件。那么如何為幼兒創設一個良好的物質環境，為他們提供娃娃家游戲材料就顯得尤為重要了。

一、提供娃娃家游戲的一些基本材料，激發幼兒參與游戲的興趣。

剛進入小班的幼兒，對娃娃家游戲還是陌生的，但娃娃家游戲又來源于生活，是幼兒非常熟悉的。教師的目標就是讓幼兒知道什么是娃娃家游戲，認識娃娃家游戲的一些基本材料，激發幼兒參與游戲的興趣。

教師可為幼兒提供一些幼兒最熟悉最基本的材料，如：碗、勺、煤氣灶、娃娃、小床等，放在一個大筐里，在大筐上貼上“小朋友的臉譜”作為娃娃家游戲材料的標記，把筐放在矮柜里，便于幼兒取放。材料提供方式是半開放式的，這樣為幼兒提供了交流的機會。由于小班幼兒好模仿，別人玩什么，自己也要玩什么，因此，教師要為幼兒準備幼兒人數的1/2份，滿足幼兒的需求，

第一次游戲時，教師可逐一出示材料問：“這是什么？有什么用？”讓幼兒了解各種材料的名稱及用途。接著教師可示范燒飯、喂娃娃吃飯等操作方式，告訴幼兒這就是娃娃家游戲。幼兒在游戲中反復操作擺弄這些材料，漸漸就會對娃娃家游戲產生濃厚的興趣。

二、提供爸爸、媽媽的標記，幫助幼兒了解娃娃家游戲中的角色及基本活動，學習扮演簡單角色。

小班幼兒年齡較小，思維具有直覺行動思維的特點，另外小班幼兒的游戲活動還停留在以自我為中心的游戲階段。幼兒對娃娃家游戲產生興趣后，教師要讓幼兒了解娃娃家游戲中的角色及基本活動，產生角色意識，學習扮演簡單角色開展游戲。

教師為幼兒提供爸爸、媽媽的標記。活動時，教師逐一出示標記，告訴幼兒這是爸爸、媽媽的標記。教師掛上媽媽的標記，問：“我是誰呀？”“媽媽在家里會做些什么？”在幼兒回答的基礎上，教師扮演媽媽游戲：給娃娃燒飯，喂娃娃吃飯、哄娃娃睡覺等。老師掛上爸爸的標記，問：“我是誰呀？”“爸爸在家里會做些什么？”在幼兒回答的基礎上，教師扮演爸爸游戲：給娃娃講故事，和娃娃一起玩游戲等。教師還可以請兩個幼兒來示范游戲，從找朋友商量扮演什么角色，商量各自做些什么事，到開展游戲，再到整理材料等整個過程，教師可以用語言進行引導，讓大家相互學習，使游戲玩得更好。在游戲中，幼兒了解了父母在家庭中各自的職責，知道了父母工作的辛苦和偉大，同時夜學會了關心、照顧家人，愛心在游戲中得到了萌發。

三、逐步增添娃娃家游戲材料，豐富游戲內容。

（一）有節奏地提供娃娃家游戲材料，讓游戲充滿樂趣。

當幼兒熟悉娃娃家游戲后，教師要為幼兒逐步提供新的游戲材料，豐富游戲內容，讓游戲充滿樂趣。教師可為幼兒提供些小菜，如：魚、肉、青菜、蝦、蘿卜、蘑菇等，讓媽媽燒給娃娃吃；提供些點心，如：餛飩、餃子、春卷等喂給娃娃吃；提供一個漂亮的小梳子，一面漂亮的小鏡子，讓媽媽為娃娃梳頭；提供一個電話機讓爸爸和朋友打打電話……這樣讓娃娃家游戲永遠充滿著樂趣。

當然增添材料應該是幼兒所熟悉的來源于生活的，提供時并做到有節奏的，一般是間隔兩周為宜，每次提供的新材料種類不能太多，以一類為宜。

（二）游戲材料的提供要做到按需提供，物盡所用。

游戲中教師要注意觀察幼兒游戲中的新需要，以及游戲活動中新的游戲情節的產生，游戲材料的提供要做到按需提供，物盡所用。

一次游戲中，教師發現有個幼兒掏出自己的手帕蓋在娃娃的身上當被子。顯然娃娃家需要提供新材料——一條小被子，那么教師是提供一條逼真的被子，還是一個替代物呢？教師再三考慮，最終決定提供替代物——小毛巾。娃娃家游戲了，老師搬出娃娃家材料，掛上媽媽標記，將材料一一陳列出來，當拿到小毛巾時，教師問：“這是什么？”“娃娃家多了一條小毛巾，小毛巾有什么用？”幼兒各抒己見：“可以當小被子，可以洗臉，可以擦鼻涕，可以擦桌子，可以洗碗，可以給娃娃洗澡……”幼兒的生活經驗非常豐富，講出了許多小毛巾的不同用處。游戲開始了，幼兒用這塊小毛巾做著各種事。

材料是誘發游戲興趣和游戲內容的源泉，他們的游戲反映著現實的生活，教師要通過提供各種材料給幼兒插上想象的翅膀，促進幼兒想象力、創造力的發展。

（三）根據季節變化增添游戲材料，豐富娃娃家游戲內容。

季節的變化是幼兒最能深刻體會到的，教師也可以根據季節變化增添游戲材料，豐富娃娃家游戲內容。

天氣漸漸變冷，幼兒的臉上、手上都擦上了護膚品，每天上幼兒園總能聞到香香的味道。“你怎么這么香呀？”“媽媽給我擦了香粉。”對了，娃娃家的娃娃也應該擦香粉了。于是，教師通過家校互動平臺，請家長和幼兒一起收集一些香粉瓶帶到幼兒園來，增添進娃娃家。由于材料與季節相符，又是幼兒自己收集的，因此，他們非常喜歡使用，對娃娃照顧得更仔細了。冬天到了，多姿多彩的帽子、圍巾、手套把幼兒打扮的惹人喜愛，對了，娃娃家也需要它們。于是，教師組織幼兒收集了各種帽子、圍巾、手套，放在娃娃家里，樂壞了娃娃家的爸爸、媽媽。

另外，我們覺得在娃娃家游戲材料的提供上還要注意，新材料提供同時要逐步替換舊的破損的材料，保證材料的安全性。

瑞士心理學家皮亞杰認為：兒童的智慧來自于動作，應安排具體的材料讓幼兒去動手操作，讓兒童在主動的活動中去建構知識。在娃娃家游戲中，教師只有為幼兒創造一個富于動態的物質環境，“活”的環境，才能激發幼兒游戲的興趣。在這中間，不能僅僅依賴于教師，而要發動幼兒、家長的作用，充分發揮孩子們的創造性，這樣才能更好得促進幼兒主動性、創造性、社會性的發展，不斷提高娃娃家游戲的水平。

參考文獻：

[1]陶行知.陶行知全集（第二卷）[J].湖南教育出版社，1985.

[2]皮亞杰，等.吳福元，譯.兒童心理學[M].北京：人民教育出版社，1980.