有效教學反思的探究

王春輝

在義務教育課程改革的探究發展中，教學反思在教師的專業成長中顯得非常重要，特別是教師的教學反思能力如何加強，已成為教師經常探究和關注的重要話題。實現有效教學反思不僅是教師對教學質量和效果的思考，也是對自己在專業化道路上實現二次成長的重要途徑和手段。作為一名曾經在教育教學一線實踐和探索多年的教育工作者，我個人認為，實現有效教學反思是最能體現一位教師專業發展素養的關鍵。僅結合自身多年來在教學實踐和探究中的一點點心得和本縣的具體實際情況，談一家之言，一己之見。

一、明白含義是實現有效教學反思的前提和基礎。

教學反思的含義，是指教師以自己的教學設計、教學對象、教學過程等為依托，對自己在教學課堂中的想法、做法、結論以及由此產生的結果進行重新解讀，實現再認知、再創造的過程。這個過程可以使教師向更精更益的方向發展。能寫好教案的教師不一定成為好教師，但如果一名教師堅持獨立自主寫幾年教學總結和反思，就有可能成為好的教師。好的教師就是在教學中不斷在總結中反思，在反思中積累，在積累中成長。因此，教師在專業素質成長過程中最需要做的就是有效反思。只有認識到這一點，才是實現成為一名優秀教師的良好的開端。

二、遵循原則是實現有效教學反思的重要保證

原則主要是指在教學反思過程中應該遵循要及時、要耐心、要開放、要發展。

要及時指的是 一節課過后要趁熱打鐵，及時的回憶、反思并及時記錄自己的思維閃光點，要善于抓住稍縱即逝的教育靈感和感受。有耐心是指在教學過程中應該清醒的認識到這是一個復雜的過程。要把我們的靈感和心得升華凝聚，必須以大量的文字材料做積累，這就要求我們要敢于面對困難，不怕冗繁。所謂“不積跬步無以至千里，不積小流無以至江河”。我們在持之以恒中提升水平，把自己的智慧和汗水譜寫成一曲曲育人之歌。要開放指的是在完成自己的教學反思之后，我們要多交流，拿出去曬一曬，不要小看這個過程，通過與專家、同行、學生的對話和研討，采用互相診斷、互幫互助、學生反饋等方式，學習他人長處，實現教學相長，相得益彰，使我們的反思更上一層樓。要發展指的是在我們的教學過程中總會有借鑒、比較、調整、反思、充實、提高。反思的過程是對以往的做法、想法與實施后通過比較、否定，再比較、再否定，剩下的反思都是精煉的、科學的、可行的。所以，教師只要不斷在教與學的方式方法上、教學內容上有新的突破，就會助于教學素養的提升。

三、具體內容是實現有效教學反思的重要核心因素

具體內容指在教學過程結束之后，教師一定會對這個教學過程產生這樣或那樣的認識，即“ 亮點”“得失” “ 效果”。

亮點指的是教學過程中表現出來的獨特風格。獨具特色的教學，給人的感受是別樣的，給人的回味是無窮的。如標新立異的新課導入、別具特色的氛圍營造，得心應手的教具應用，新穎別致的難點突破，不拘一格的智能開發，出神入化的學法指導，熱情洋溢的誘導評價，韻味無窮的課尾總結等。“得失” 是指教學過程的意外收獲和這樣或那樣的缺失。面對學生異想天開，教師如何應付；面對學生的曲解，教師如何引導等。哪些內容處理不當，哪個環節安排不合理，哪一重點突出不明顯，哪一問題設計不科學，哪些學生有獨特見解，等等。這些是對課堂教學的補充與完善，可拓寬教師的教學思路，提高教學水平，將其記錄下來，可以作為以后豐富教學的材料和養分。“效果”指的是通過教學，看教學的目標是否達成，看教學的組織是否科學，看活動的安排是否合理等等。這樣可以為今后再教學這一內容提供借鑒，少走彎路，達到事半功倍的教學效果。

四、科學的方法是實現有效教學反思的重要手段

有效反思的科學方法是指有反思意識，營造反思氛圍。要利用和制造各種教育教學機會，積極向教師宣傳反思理念營造反思氛圍。教師們在長期的學習和工作實踐中，容易形成一定的思維定勢，會固于傳統、老方法舊經驗，不會或不善于總結。究其原因是個人還沒有樹立起反思的意識，只有激發這種意識，才能由外因轉化為內因，煥發出強勁的動力，推動教師主動積極投入工作，不斷完善自己，提高教師專業素質實現高效反思效果。

全局觀是指教師應從不同的角度進行教學反思，不要片面的思考問題，要兼聽、兼思，則心明智圣。具體是指對教學事件、教育對象、教學過程、教材教法的反思意識。

教育事件的主體是師生，都存在于各種各樣的教學過程之中，每個事件都是師生間或生生間點對點的教育關系。教育事件是最為生動、最為穩定、最為常見、最為重要的境遇。所以教師應注重學生在教育事件的特殊作用的反思意識。對教育對象的反思意識指從學生的角度來考慮自己的教學過程與做法，只有了解學生的所思所想和需要，才是教學成功的必要條件。在課堂上要對學生的行為和思想進行觀察與反思，這是實現教師科學智慧教學的有效做法。對教學過程的反思意識指教師每天所從事的日常工作，疏于方法，疏于改良我們往往更容易疏于思考，使原本鮮活的教育過程變得機械化而枯燥無味，只有以懷疑的心態，把所有的標準、整齊劃一曬出來，重新去審視、分析，去解決這才是我們教師應有的心態，學貴有疑，亦是如此。對教材教法的反思意識指的是教師在教育過程中無疑會用到各種知識和方法，而且教師本身也無法描述和預測，教師既要知道“教什么”，又要知道“怎么教”，二者缺一不可。只有這樣才能夠全面地看待教育中的種種問題，才能夠深入到教育事物的內部，只有把握住問題的本質及核心，才能把握教育的主旨。

五、聽課與反饋是有效教學反思的重要途徑

“他山之石，可以攻玉。”通過聽課，教師之間可以互相學習，取長補短。并將此與自己的教學做比較，認真分析自己的課在那些方面取得成功，在哪些方面還有待改進。通過這種反思來沖破傳統教學觀念的束縛。課后互相交流，將自己對教學中某方面問題的思考展示給其他教師，與他們相互交流，相互討論，從中就可以了解他人對同一問題的不同看法，同時反省自己的教學方法與技巧是否適用于學生的學習，反思一些教學細節，探討改進措施，從而吸取有益的經驗。反饋主要是指學生反饋，由于教師常常把學生的學習效果作為評判自己教學成效的標準，因此教師應加強與學生之間的交流反饋，從學生那里獲取反饋信息，從中反思自己的教育教學。學生的反饋是多樣化的，教師可根據這些信息，反觀自身的教育教學，了解學生的思想動態，有的放矢地開展教育教學活動，通過聽課與反饋教師能全面分析教學活動，反思自己的意識和行為，進行正確的自我評價，不斷檢查自己的教學成效并努力改進。

綜上所述，教學反思在教師的成長過程中起著不可估量的作用。我們作為教書育人的核心力量，應該從教育這塊沃土中不斷地借鑒、吸收有助于教師專業成長的先進的文明精華，使我們在專業成長的道路上日臻完善。相信在教育這個巍峨壯麗的舞臺上我們都會找到屬于自己的那片天地，譜寫出華麗的教育樂章！