高中物理教學課本閱讀的方法指導

吳琴琴

“物理學習也需要閱讀嗎？”“沒搞錯吧？”的確，在很多人眼里，閱讀是語文、歷史等人文學科的專利。其實不然，閱讀是學生獲取知識的最主要途徑，物理也不例外。新課標就明確指出，要讓學生通過閱讀，培養他們收集信息、處理信息的能力。因此，高中物理教學的高效進行，需要教師有效引導學生進行閱讀。

閱讀能力是學生學習的一個重要的能力，不過很多學生認為物理這門學科不需要重視閱讀，只要會解題就行了，缺乏閱讀物理課本的意識和習慣，筆者認為這樣是不正確的學習方法，物理課本是課程專家集體智慧的結晶，更是學生物理基礎知識學習的重要載體，閱讀教材能夠提高學生自主學習物理知識的能力。那么，對物理資料的閱讀，有哪些需要關注的地方呢？筆者認為，以下幾點是教師務必要引導學生做到的。

1基本知識要“著重讀”

學生在通過閱讀學習物理知識時，對基本的物理概念和規律必須要逐字逐句地進行閱讀，對相關描述中的關鍵性字句務必做到仔細體會，深入理解。因為物理學的科學性就體現為理論的行文嚴謹和措辭精確。

例如，物理學對光的特性是這樣來描述的：“光在同一種均勻介質中沿直線傳播”，有關這句話的理解，學生就必須吃透“同一種”和“均勻”這兩個詞，這既說明光的直線傳播是有前提的，也說明了在對應的條件下，光必然會沿直線傳播。

又例如，“慣性是一切物體的固有屬性”，這句話里的“一切”和“固有”，則強調了慣性存在的普遍性和穩定性，抓住這兩個詞，學生就會果斷地糾正類似的錯誤說法，如“只有運動的物體才具有慣性，靜止物體的慣性會消失”，“物體的慣性會隨速度的增大而增大”。

由上述例子可以發現，物理學的嚴謹性滲透到了每一項物理概念和規律的表述中，教師在指導學生進行閱讀時，務必要引導學生注意對應詞句的作用，特別是他們在特定語境下的物理含義。

2重難點要“反復讀”

古人說：“書讀百遍，其義自現”，學生在對物理教材中重難點內容進行閱讀時，教師要引導他們通過對其反復閱讀來發掘內涵。

例如，光的折射現象是這樣來定義的：“光由一種介質進入另外一種介質時，其傳播方向會發生改變，這一現象叫光的折射。”學生對此內容進行閱讀時，應該和自己已有的感性經驗相印證——一根筷子插在水中時會變彎；漁夫在叉魚時，所瞄準的目標要在魚的下方，很多現象的確和折射的概念相符合，但是卻也有例外：如果將筷子垂直插在水中，好像現象不夠明顯。因此學生在反復閱讀和對比之后，應該認識到定義描述中“進入”應該指的是“傾斜射入”而并非“垂直射入”。

又例如，有關感應電流方向的判斷規律——楞次定律是這樣來表述的：“感應電流具有這樣的方向，就是感應電流所產生的磁場總是要阻礙引起感應電流的磁通量的變化。”這條定律措辭非常之精煉，但是有關理解卻需要學生在反復咀嚼的過程理解其精髓：“阻礙”是什么意思，“阻礙”什么，怎樣來“阻礙”？一系列的問題在學生的閱讀中逐漸被理解：

①阻礙不能理解為阻止，它只是過程上的延緩；

②阻礙的對象是引起感應電流的磁通量的變化——即原有磁場磁通量的變化；

③阻礙的主體是感應電流的磁場，它在原磁場磁通量增大時，通過反向的磁場予以暫時性的抵消，在原磁場磁通量減小時，通過同向的磁場予以暫時性的補償。據此，學生將逐步了解楞次定律的內涵，并進一步摸索出判斷感應電流方向的方法。

學生對物理材料的反復閱讀一般來說有兩個收獲，一是通過反復閱讀能夠更為深刻地理解相關描述的真實含義，避免斷章取義；二是在反復閱讀中，也逐漸受到科學語言嚴謹性的感染，這在一定程度上也屬于物理語言的規范化訓練。

3相近概念要“對比讀”

物理學上的很多概念有著非常類似的形式或表述，但是意思卻似是而非。

例如學生在學習牛頓第三定律時，常常無法區分作用力和反作用力這組概念與平衡力的差別。既然學生認識到概念的相似性，教師就要引導他們將有關概念放在一起，反復對比，從而發現這兩組概念的共同特征：等大、反向和共線；但同時也找到多個不同的地方：平衡力是同一個物體所受到的兩個力，它們在作用效果上相互抵消（即合力為零），互相平衡的這兩個力彼此獨立、來源也大相徑庭，因此他們的性質不一定相同；而作用力和反作用力源于力作用的相互性，它們必然作用在不同的物體上，故而他們的作用效果彼此獨立（不好求合力，更不會抵消），這兩個力的存在彼此依存，性質相同，同時產生，同時變化。

類似的易于混淆的概念還有“速度、速度的變化量和加速度”，“重力和壓力”，“電場強度和電勢”等等。學生在對應章節進行學習的時候，務必要對照有關資料有針對性地對比閱讀，甚至在閱讀的同時，對有關內容的差別用表格的形式進行整理，將彼此的異同更為直觀地呈現出來。

對比的閱讀方式，不僅能幫助學生辨析出易于混淆的物理概念和規律，也能加深學生新舊知識之間的聯系，幫助學生更為深刻地理解其中的含義，從而實現物理認知的體系化構建。

4物理圖象要“認真讀”

物理閱讀的一大特點是材料不限于文字形式，還有各式各樣的圖象。在物理研究體系中，圖象也是一種語言，結合相應的物理情境，圖象就能簡潔而直觀地描述物理量之間的關系。正因為物理圖象有著如此豐富的內涵，學生在對其進行閱讀時，尤其要加以重視。

例如，同樣是一段一次函數的圖象，放在不同的坐標系中，就對應著不同的物理情境，有著不同的物理含義：如果它表示的是位移時間圖象，則反映為某物體在進行勻速直線運動，圖象中各點的坐標表示其對應時刻的位置特點；如果它表示的是速度時間圖象，則反映某物體在做勻變速直線運動，圖象上的每一點則表示對于時刻的速度特點。

所以，物理圖象是一項重要的物理圖景的描述工具，如果在理解上發生偏差，則會嚴重影響學生正確認知的構建。總的來說，學生在閱讀圖象時，要先看清楚坐標軸的表示內容、單位是什么，然后再通過圖線上點、斜率、面積等有關細節的認知來讀懂圖象的內容，對圖象的閱讀最基本的要求要達到這個程度：看到圖象，學生要在腦海中構建出相似的物理圖景，這也可以理解為一種翻譯，將圖象語言翻譯為學生建構物理知識的思維語言。

5物理公式要“細心讀”

物理知識體系中，與文字語言、圖像語言相并列的是公式語言，它其實也可以理解為是數學語言在物理學中的應用。將物理規律中物理量之間的關系用公式表達出來，就是呈現在教材中的公式語言。物理公式組成的基本單元是符號，因此對物理公式進行閱讀時，學生首先就要把握住每一個符號的物理意義，其次還要界定符號的矢標性，最后還要注意公式的使用范圍。

例如，電場強度的定義式E=F/q，其中每一個符號的物理量對應關系；E（電場強度）和F（電場力）都屬于矢量，方向有何關聯；E、F和q這三個物理量之間有什么因果關系等一系列問題都是學生在公式閱讀過程必須細心揣摩的，只有如此，學生才能理解公式的內涵，進而對其靈活使用。

正如蘇霍姆林斯基所說，“書是出自內心的需要和對知識的渴求。”讀課本、吃透課本的過程是學生充分理解知識的過程，只有學懂的知識才能產生正遷移。教師應當予以高度重視和著力培養學生閱讀課本的能力，對于高中物理課本閱讀也不例外，學生一旦掌握了讀書能力，就可以在閱讀的廣闊天地里自由馳騁、任意徜徉、廣泛涉獵、厚積博取。教師在高中物理教學中，將基于物理知識構建的閱讀方法滲透給學生，有助于他們知識自我建構能力的提高。從長遠來說，科學化的閱讀方法會形成一種習慣，它會和學生相伴一生，讓他們終身受益。