基于教師協(xié)同教學(xué)模式的微課設(shè)計(jì)*

◆多召軍 麻娟

基于教師協(xié)同教學(xué)模式的微課設(shè)計(jì)*

◆多召軍 麻娟

微型資源不等于微課，完整的微課中既包括微型資源，也包括學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。 嘗試通過(guò)教師角色扮演、協(xié)同教學(xué)的方式，將學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)融入微課學(xué)習(xí)資源中，增加教學(xué)交互，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

微課；協(xié)同教學(xué)；微課設(shè)計(jì)

1 前言

在實(shí)行《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》之際，隨著混合式學(xué)習(xí)的逐漸盛行，微課程成為當(dāng)前我國(guó)數(shù)字化教育資源建設(shè)以及教育信息化研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。微課因短小視頻的表現(xiàn)形式而得到推崇，因此，很多學(xué)者誤認(rèn)為微課就是微視頻。這種認(rèn)識(shí)僅僅強(qiáng)調(diào)微課的“微”，而忽略了微課的“課”，簡(jiǎn)單地將微課歸于學(xué)習(xí)資源［1］。因此，微視頻作為微型資源只是微課的組成部分。同時(shí)應(yīng)重點(diǎn)設(shè)計(jì)微課的學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)。微課不同于普通課程，需要微課制作人員設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，保證學(xué)習(xí)者在微課應(yīng)用過(guò)程中的效率。

2 教師協(xié)同教學(xué)與微課設(shè)計(jì)

協(xié)同教學(xué)理念與機(jī)制 美國(guó)華盛頓大學(xué)普林教授認(rèn)為，協(xié)同教學(xué)是一種教學(xué)組織形式，由兩個(gè)以上教師合作擔(dān)任一群（組）學(xué)生的全部或主要部分教學(xué)［2］。我國(guó)張德銳教授認(rèn)為，協(xié)同教學(xué)是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的教師及教學(xué)助理，協(xié)同計(jì)劃與合作，對(duì)某一領(lǐng)域、主題或某一單元開展教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)模式［3］。協(xié)同教學(xué)的基本特點(diǎn)可以歸結(jié)為以下兩個(gè)方面：

1）為提高教學(xué)質(zhì)量，由兩個(gè)或者兩個(gè)以上的教師，發(fā)揮教師的集體力量和個(gè)人特長(zhǎng)組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)；

2）設(shè)計(jì)和制訂教學(xué)計(jì)劃，共同建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)課程，合作開展團(tuán)隊(duì)教學(xué)，合作完成一門課程對(duì)應(yīng)多個(gè)班級(jí)教學(xué)的組織形式［4］。

上述觀點(diǎn)說(shuō)明教師協(xié)同的目的、教師協(xié)同的方式因教學(xué)形式的不同而不同。微課的微型特點(diǎn)，使其與普通課程設(shè)計(jì)中教師協(xié)同的方式有所不同。筆者認(rèn)為教師的協(xié)同不應(yīng)只是簡(jiǎn)單的分工合作，而應(yīng)有更多的多個(gè)教師協(xié)同參與同一個(gè)知識(shí)點(diǎn) 的教學(xué)活動(dòng)。

微課結(jié)構(gòu)與特征 微課是在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上呈現(xiàn)某一節(jié)課的教學(xué)全過(guò)程的視頻片段，整個(gè)教學(xué)過(guò)程由教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)課件、教學(xué)反思、測(cè)試題、學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)等共同構(gòu)建一個(gè)讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源，相比教師單一的教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、測(cè)試題等教學(xué)資源，效果更優(yōu)，也讓教師在教的過(guò)程中目標(biāo)明確、內(nèi)容簡(jiǎn)短、課題鮮明，輕松、高效地達(dá)到教學(xué)目的。同時(shí)，微課還具有如下特點(diǎn)。

1）時(shí)間短：根據(jù)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及心理發(fā)展水平，微課最佳的時(shí)間長(zhǎng)度應(yīng)在5～8分鐘。

2）內(nèi)容少：微課主要針對(duì)某一知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等教學(xué)過(guò)程，以視頻的方式展現(xiàn)出課堂中精彩的教學(xué)環(huán)節(jié)及內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的短小精悍。

3）總?cè)萘啃。何⒄n的視頻及配套的資料課件常在網(wǎng)絡(luò)上以流媒體的形式表現(xiàn)出來(lái)，為保證其運(yùn)行速率，一個(gè)完整的微課一般總?cè)萘渴菐资住?/p>

上述內(nèi)容強(qiáng)調(diào)了微課的“微”以及微型資源的表現(xiàn)形式。筆者認(rèn)為，如何將個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)和多元的教學(xué)評(píng)價(jià)融入微型資源中，使“微”課成為真正的微課，是提升微課質(zhì)量的決定性因素。

3 基于教師協(xié)同教學(xué)模式的微課設(shè)計(jì)

微課的碎片化內(nèi)容組塊、學(xué)習(xí)時(shí)間等特點(diǎn)，使微課的設(shè)計(jì)與普通課程設(shè)計(jì)有所不同。結(jié)合教師協(xié)同教學(xué)模式設(shè)計(jì)、開發(fā)微課，主要包含課程分析、設(shè)計(jì)開發(fā)、教學(xué)計(jì)劃制訂、個(gè)性化教學(xué)實(shí)施以及微課評(píng)價(jià)與修改等環(huán)節(jié)，其設(shè)計(jì)模式如圖1所示。

*項(xiàng)目來(lái)源：遼寧師范大學(xué)青年科研基金“移動(dòng)技術(shù)支持下無(wú)縫學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)與教學(xué)應(yīng)用研究”（基金編號(hào)：LS20151W016）。

作者：多召軍，遼寧師范大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)學(xué)院助教，研究方向?yàn)閿?shù)字化學(xué)習(xí)資源與環(huán)境（116021）；麻娟，大連市普通高中創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)校，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教育（116083）。

圖1 基于教師協(xié)同教學(xué)模式的微課設(shè)計(jì)

課程分析 微課針對(duì)特定的主題，如某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、核心概念等，教師能在較短的時(shí)間內(nèi)講解清楚，而且學(xué)習(xí)者很感興趣，容易在短時(shí)間內(nèi)掌握。因此，微課課程分析的重要性就顯得尤為突出。微課的課程分析也是對(duì)微課進(jìn)行前端分析，包括課程需求分析，要確定微課的類型，采用與教學(xué)主題密切相關(guān)而又有趣的案例、事件等，很容易引起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和注意；學(xué)習(xí)者特征分析，了解學(xué)習(xí)者的一般特征、認(rèn)知風(fēng)格、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等；知識(shí)點(diǎn)分析，要在教學(xué)內(nèi)容眾多的知識(shí)點(diǎn)中提煉出重點(diǎn)、難點(diǎn)或興趣點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上確定微課目標(biāo)；輔助資源分析，微課除教學(xué)視頻外，還有多媒體教學(xué)素材、課件以及教學(xué)評(píng)價(jià)等相關(guān)的支持材料。

微課設(shè)計(jì)與開發(fā)

1）課程內(nèi)容分析。分析課程內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使碎片化的微型資源具有一定的耦合性，不會(huì)因?yàn)橹R(shí)內(nèi)容 的組塊、劃分，給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)上的困惑；確定微課內(nèi)容的類型，如知識(shí)講解型、技能演示型、總結(jié)歸納型、知識(shí)拓展型、方法傳授型、經(jīng)驗(yàn)交流型等。

2）協(xié)同教學(xué)設(shè)計(jì)。微課的學(xué)習(xí)過(guò)程以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，因此，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將成為微課設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。本文試圖通過(guò)教師協(xié)同設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)內(nèi)容組織形式、豐富的教學(xué)活動(dòng)以及多元的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，驅(qū)動(dòng)學(xué)生應(yīng)用微課持續(xù)高效地學(xué)習(xí)。

如在人教版七年級(jí)第二冊(cè)“信息技術(shù)”第三章“Excel數(shù)據(jù)整合”一課教學(xué)中，利用“多個(gè)教師角色扮演協(xié)同教學(xué)的方式”，教師分別扮演“新聞編輯”“數(shù)據(jù)達(dá)人”和“讀者”的角色，結(jié)合“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)申遺數(shù)量”的案例，在多角色間相互交流和溝通的過(guò)程中完成核心內(nèi)容的教學(xué)。同時(shí)，通過(guò)一個(gè)人文性較強(qiáng)的案例，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程與方法以及態(tài)度、情感價(jià)值觀。

3）微課關(guān)聯(lián)。在設(shè)計(jì)制作微課前，將教學(xué)內(nèi)容劃分為多個(gè)組塊，以盡量減少學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷。同時(shí)，碎片化的學(xué)習(xí)資源會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性較低、不夠系統(tǒng)。本文試圖通過(guò)知識(shí)地圖或者概念圖，讓學(xué)生直觀地了解到自己學(xué)到了什么以及將要學(xué)什么，強(qiáng)調(diào)了知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性。

教學(xué)計(jì)劃的制訂和個(gè)性化教學(xué)的實(shí)施 學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的身心和情景線索，任意選取、自由組合微課的內(nèi)容、活動(dòng)、資源以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等，打破“從頭開始學(xué)起”的常規(guī)模式，滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

微課評(píng)價(jià)與修改 微課的評(píng)價(jià)應(yīng)從教育性、技術(shù)性和應(yīng)用效果三個(gè)方面考慮［5］：

1）微課的教育性應(yīng)從學(xué)習(xí)對(duì)象是否明確，教學(xué)目標(biāo)是否科學(xué)合理，教學(xué)主題是否突出，教學(xué)組織形式是否有序，教學(xué)內(nèi)容安排是否合理恰當(dāng)?shù)戎T多方面系統(tǒng)考慮；

2）微課的技術(shù)性包括平臺(tái)環(huán)境的技術(shù)性和微課本身的技術(shù)性與藝術(shù)性，如視頻制作是否符合技術(shù)規(guī)范，課件、視頻畫面布局是否合理美觀等；

3）微課的應(yīng)用效果是將微課投入實(shí)際教學(xué)，采用技術(shù)接受模型，獲取學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)，并做出價(jià)值判斷。

最后，根據(jù)教育性、技術(shù)性和應(yīng)用效果等多方面的評(píng)價(jià)信息，對(duì)微課進(jìn)行調(diào)整完善。技術(shù)性與藝術(shù)性，如視頻制作是否符合技術(shù)規(guī)范，課件、

3）微課的應(yīng)用效果是將微課投入實(shí)際教學(xué)，采用技術(shù)接受模型，獲取學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)，并做出價(jià)值判斷。

最后，根據(jù)教育性、技術(shù)性和應(yīng)用效果等多方面的評(píng)

4 結(jié)語(yǔ)

微課作為一種新型的學(xué)習(xí)資源，受到廣大數(shù)字化學(xué)習(xí)者的認(rèn)可。微課設(shè)計(jì)與開發(fā)的技術(shù)門檻較低，制作的形式和風(fēng)格也豐富多樣，但制作的技術(shù)水平和質(zhì)量參差不齊；很多微課制作人員只關(guān)注微課中的“微”，而忽視了微課中的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在工作、課外等碎片時(shí)間學(xué)習(xí)，不僅要保證其高效學(xué)習(xí)的連續(xù)性，還要注重碎片化知識(shí)點(diǎn)之間的連續(xù)性。相信隨著微課數(shù)量的增加和微課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)用功能的日趨完善，廣大教師的微型協(xié)同教學(xué)將成為一種新常態(tài)。

［1］余勝泉，陳敏.基于學(xué)習(xí)元平臺(tái)的微課設(shè)計(jì)［J］.開放教育研究，2014（1）：100-110.

［2］Bickford D J， Vleck J V. Refl ections on Artful Teaching［J］. Journal of Management Education，1997，21（4）：448-472.

［3］張德銳.協(xié)同教學(xué)：理論與實(shí)務(wù)［M］.臺(tái)北：五南圖書出版公司，2002：5.

［4］王志軍，余勝泉.教師團(tuán)隊(duì)協(xié)同教學(xué)理念及其支撐系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2015（1）：73-79.

［5］孟祥增，劉瑞梅，王廣新.微課設(shè)計(jì)與制作的理論與實(shí)踐［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2014（6）：24-32.

微課作為一種新型的學(xué)習(xí)資源，受到廣大數(shù)字化學(xué)習(xí)者的認(rèn)可。微課設(shè)計(jì)與開發(fā)的技術(shù)門檻較低，制作的形式和風(fēng)格也豐富多樣，但制作的技術(shù)水平和質(zhì)量參差不齊；很多微課制作人員只關(guān)注微課中的“微”，而忽視了微課中的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在工作、課外等碎片時(shí)間學(xué)習(xí)，不僅要保證其高效學(xué)習(xí)的連續(xù)性，還要注重碎片化知識(shí)點(diǎn)之間的連續(xù)性。相信隨著微課數(shù)量的增加和微課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)用功能的日趨完善，廣大教師的微型協(xié)同

Design of Micro-Lectures based on Teachers’ Collaborative Tea-ching Model

DUO Zhaojun， MA Juan

The micro resource is not equal to the micro-lectures， complete micro-lectures includes micro resources， learning activities，and learning evaluation. This study attempts to integrate learning activities， learning evaluation into the micro lesson learning resources，through the teacher role play， team teaching， in order to increase the interactive teaching， stimulate students interest， and improve the learning eff ect.

micro-lectures； collaborative teaching； micro-lectures design

G652

B

1671-489X（2016）18-0053-02

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.18.053