中職學校微課應用現狀調查與分析*

◆黃映玲

中職學校微課應用現狀調查與分析*

◆黃映玲

為了準確了解微課在中職學校教學中的應用現狀，通過問卷、訪談等途徑對教師與學生進行調查，內容涉及師生對微課的了解與態度、師生應用微課的方式和效果等，發現中職師生對微課有強烈使用意愿，但存在教學中應用并不廣泛、缺乏合適微課資源等問題。針對存在的問題，提出共建資源、加強教師培訓和建立獎勵機制等有針對性的對策。

中職學校；微課；教學資源

1 引言

近幾年，隨著微課在各級各類學校的快速發展，特別是在全國職業院校信息化大賽的帶動下，微課也迅速在職業學校中生根發芽，各級各類職業院校相繼舉辦各種形式的微課比賽，微課成為促進職業教育改革與發展的重要因素。那么，除了各種賽事外，微課在中職學校的實際使用情況究竟如何？微課作為一種學習資源，是否為學生所接受并很好利用？教師是否有意愿使用微課進行教學？影響教師使用微課的原因是什么？這些問題需要進行實地調研。

2 研究設計

研究目的與方法 調研的主要目的在于了解中職學校微課的應用與開發現狀，分析教師與學生應用微課進行教學與學習中存在的問題和原因，了解中職教師對微課使用的真實想法與真實需求，為教育行政部門及相關研究機構的微課資源建設決策提供事實依據，為職業技術學校微課的建設與應用實踐提供合理建議。根據調研目的，調研內容包括：學生對微課的了解情況，學生應用微課的方式和效果；教師對微課的了解情況，教師應用微課的方式，影響教師使用微課的原因。

調研的方式與實施 本次調研以問卷為主，根據調查內容自行設計針對學生和教師的兩份問卷。學生問卷發出500份，回收443份，有效問卷412份，有效問卷率為93%。教師問卷發出100份，回收82份，有效問卷78份，有效問卷率為95%。本次調查對象來自東莞市職業技術學校和潮州市職業技術學校。

3 調查結果與分析

師生對微課的了解 調查結果如圖1所示，對于微課的了解，教師明顯好于學生。大部分教師對微課是了解的，但只有0.8%的學生非常了解微課，23.9%的學生了解微課，59.7%學生有聽說過微課。這與近幾年各種微課比賽頻繁，而參賽者大多是教師有關。很多教師即使沒有參加比賽，也多聽說過微課，并對微課有一定的了解。

圖1 教師與學生對微課的了解情況

*項目來源：全國教育科學“十二五”規劃2011年度教育部重點課題“構建三位一體師范生教育技術能力培養模式的創新研究”（DMA110314）；全國教育信息技術研究“十二五”規劃2011年度重點課題“構建院校協作共同體的師范生教育技術能力培養模式”（116220106）；基于清華在線平臺混合學習行動研究試驗課程《現代教育技術》（GDHBL013）。

作者：黃映玲，韓山師范學院教育科學學院教授，主要研究信息化教師教育（521041）。

圖3 學生希望使用微課的教學環節

圖4 教師對微課在教學中作用的看法

圖2 教師與學生對使用微課的態度

師生對微課的態度情況 對于是否愿意使用微課，調查結果如圖2所示，可見教師的意愿很高，學生的意愿雖然比不上教師，但也只有3.7%的學生表示不愿意。

學生應用微課的方式和效果

1）學生接觸微課的途徑。調查顯示，有64.1%的學生是通過教師接觸到微課，29.2%的學生是通過網絡接觸到微課，6.2%的學生是從其他學生那里接觸到微課，0.5%的學生從其他途徑了解到的微課。這說明絕大多數的學生是通過教師與網絡接觸到微課的。調查還顯示，有43.6%的學生在網絡上觀看過微課。

2）學生在學習中使用微課的情況。調查的結果顯示，有30.1%的學生覺得周圍幾乎沒有使用微課的情況，41.2%的學生對周圍使用微課的情況不了解，25.9%的學生認為偶爾利用，只有2.8%的學生認為微課得到廣泛應用。從這個結果看，學生對微課的利用率不高。

3）學生對微課輔助教學環節的體會。如圖3所示，調查顯示，學生希望在學習新課（36.63%）和課后復習（28.4%）中使用微課輔助學習。職業技術學校學生學習自主性比較弱，讓他們在課前主動應用微課進行預習往往難以做到。學習新課時使用微課可以更多維度、更有趣、更有效地呈現新知識，有利突破學習難點，促進學生理解知識點；而課后復習型微課能幫助學生鞏固知識、完成作業，或應用微課拓展相關學習內容。

教師應用微課的方式和效果

1）教師應用微課進行教學情況。雖然微課以“微”見長，可方便嵌入或融入教師的教學過程中，但調查結果顯示，只有27.8%的教師使用微課進行教學，多數教師沒有采用微課進行教學。

2）教師對微課在教學中作用的看法。由圖4看出，教師都清楚微課之于課堂是非常有用的學習資源，特別有助于實現教學目標，實現教育資源多元化，提高學生興趣，解決教學中的重難點，對于實現分層教學、增加生生互動及師生互動也有一定的作用。這就說明隨著微課的應用效果日益凸顯，微課已經贏得不少教師的認可和肯定。

3）影響教師應用微課的主要原因。64.9%的教師認為影響教師應用微課的原因是：目前適合中職教學的微課資源不多，現有的微課資源太散，也沒有形成專題化的微課。如果自己開發，則需要教師具備一定的設計與制作能力，職業技術學校的教師一般教學任務繁重，要空出開發微課資源的時間在一定程度上受到限制，而且學校設備不一定具備錄制優質微課視頻的條件；在網上尋找資源的話，要尋求與自身教學目標相一致的資源比較難。種種現實條件限制下，使用微課輔助課堂教學成為一件難為的事情。從圖4調查結果也可以發現，有超過一半的教師認為應用微課會增加教學負擔。

4）教師開發微課的意愿。當被問及是否有興趣開發自己的微課時，有22.2%的教師表示非常感興趣，33.4%的教師是有意愿的，27.8%的教師表示一般，只有16.6%的教師表示不感興趣。這說明有一半以上的教師愿意自己開發微課。

4 結論

微課在中職學校教學中應用并不廣泛 近幾年，盡管各種微課開發與設計大賽層出不窮，但在中職學校中，調查發現，只有27.8%的教師使用過微課進行教學，43.62%的學生在網絡上觀看過微課，2.9%的學生認為“在周圍中微課得到廣泛應用”。由此可見，微課在中職學校的應用并不普及，教師較少應用微課支持教學，學生也較少應用微課支持自己的學習，微課在職業技術學校的普及應用還有很長的一段路要走。

教師與學生使用微課的意愿強烈 微課短小精悍，表現形式多樣，對教師而言主要是可重復使用，便于嵌入和融入自己的教學過程中。對于中職學生而言，他們的注意力持續時間短，喜歡活躍的課堂氣氛，對網絡、媒體有著豐富的經驗，但是學習習慣較差，自主學習能力較弱［1］。微課容量小，傳播形式多樣，可以隨時隨地學習，有針對性地有效地解決學習疑難問題，提高學習效率。調查發現，69.2%的學生和84.4%的教師愿意使用微課，說明對于微課這種新事物，教師和學生的認同度均比較高，有強烈的使用意愿。

微課資源缺乏影響其應用效果 調查顯示，大多數教師認為影響應用微課的原因是現有的微課資源太過零散，適合中職教學的微課資源總量欠缺，各個中職學校自行開發的微課質量良莠不齊。微課資源總體上的匱乏，大大影響微課的功能和優勢的發揮。

教師開發微課能力有待加強 雖然超過一半的教師對制作微課表示有興趣，但是只有11.1%的教師表示微課制作簡單。可見，伴隨微課的逐步普及，微課的技術門檻有所下降，但是教師在制作微課時仍會遇到不少問題［2］。

5 建議

加強中職微課教學資源的建設與共享 目前阻礙微課在中職學校應用的原因主要是微課資源缺乏，加強我國中職學校的微課教學資源建設是當務之急。籌建中職學校微課資源建設聯盟，確保中職學校微課在教學中應用的共享機制，形成巨大的資源共享平臺［3］，將中職教學中有用的資源集合在一起，并引導一線教師從某個專題或某門課程的知識體系出發，在保證微課環節的完整性前提下，把握微課設計的完整性，每個微課既相對獨立，又環環相扣，逐步形成微課系列化、專題化、課程化，盡快形成一批專業精品微課程并示范推廣，方便師生系統使用［4］。

加強教師微課設計與制作的培訓力度 中職學校微課發展起步較晚，中職教師教學中應用微課較少，微課制作水平相對有限。因此，學校要對教師加大微課制作的培訓力度，對教師進行定期的、持續的微課制作培訓［5］，以提升教師的微課制作技能。條件允許的話，可以一個學校或者幾個學校聯合起來，為教師搭建一個微課制作的框架平臺，形成開發團隊，發揮團隊協作力量，提高微課的建設水平和開發效率。

加大力度鼓勵使用微課的獎勵機制 自從微課發展至今，對微課的應用基本屬于教師的自發行為，具有隨意性，缺乏學校層面的指導。在各個職校的操作層面，微課的開發基本上屬于無償勞動，除非競賽獲獎可以得到一些獎勵，導致除了比賽，教師開發微課資源的興趣低下［1］。因此，學校可以建立完善相應的教學機制，一方面對于有意開發微課的教師，適當減少其教學任務，使得教師有時間與精力投入微課建設中；另一方面要制定獎勵機制，可以考慮給開發微課的教師適當的經濟補償，提高教師創作微課的積極性，有利于微課量的增加，更有利于其質的提升。

6 結語

微課的出現順應了時代發展的潮流，符合教育發展規律，它會在教學應用實踐過程中不斷發展壯大，在中職課堂教學中具有十分廣闊的應用前景。對中職學生而言，微課能滿足學生的個性化移動式的學習需要；對中職教師而言，微課能有效支持中職課堂教學的效果；對于職業技術學校而言，微課必將推動中職課程教學改革的不斷創新發展［6］。

［1］糜凌飛.翻轉課堂模式納入高職課堂的可行性研究［J］.齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2015（5）：135-138.

［2］蔡立鋒.職校文化課教學中微課應用現狀的調查與分析［J］.職業時空，2015（11）：99-103.

［3］詹春青，嚴啟榮.佛山市中小學教師開發與應用微課的調查研究［J］.教育信息技術，2014（2）：59-64.

［4］王偉.微課資源應用現狀調查分析及策略研究［J］.陜西廣播電視大學學報，2014（4）：9-14.

［5］熊華軍，閔璐.美國高校教師網絡教學能力發展機制及其啟示［J］.中國電化教育，2014（10）：112-117.

［6］劉明俊.中職學校利用微課促進教學的應用與思考［J］.中國校外教育，2015（5）：154-155.

G712

B

1671-489X（2016）18-0045-03

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.18.045