武山一中教師信息素養研究

◆吳敏

武山一中教師信息素養研究

◆吳敏

研究教師信息素養，可以提高教學質量。調研武山一中教師信息素養現狀，進一步分析教師信息素養參差不齊的原因，進而提出提高教師信息素養的建議。

信息素養；教師信息化工程；素質教育

1 前言

時代的發展對教育提出更新更高的要求，繼而推動了終身教育、素質教育等概念的誕生，教師角色也隨之發生改變。一直以來，教師是傳道解惑者，僅依靠一張嘴、一根粉筆將課本知識傳授給學生。隨著互聯網技術、多媒體技術的新興與發展并在教育領域得到廣泛應用，多媒體網絡環境下的新型授課方式應運而生。但教師現有的信息素養不能很好地適應新型授課方式，會出現換湯不換藥的現象。因此，全面提高教師的信息素養，才能促進學科課程與信息技術的整合，才能真正科學使用新型授課方式，才能推進教育技術和現代信息技術在學科教育中的普及和應用，更好地實施和推動素質教育。因此，如何提高教師的信息素養，得到廣泛的關注并已成為研究熱點，專家學者紛紛提出解決方法。

目前，部分針對中小學教師信息素養的培訓項目與工程已取得豐碩的成果，推動了我國教師信息化工程的建設。近年來，雖然教師的信息素養得到一定改善，但一般來說，教師的信息素養普遍存在不足，缺乏獲取敏感信息的能力，注重信息的收藏而非使用，忽視信息服務，主要表現為教學觀念落后，不擅長使用適當的教學軟件，不希望參考教材，過時的教學內容［1］。

為了改善這一狀況，許多研究學者已經進行深入的研究，并提出一系列有效的改進措施。本文將全面分析武山一中教師的信息素養現狀，并提出一些可行的改善措施。

2 信息素養相關概念

1974年，美國信息產業協會主席保羅·車可斯基（Paul Zurkowski）首次提出信息素養這個概念。他把信息素養定義為“利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解答的技術和技能”［2］。1979年，該協會重新將信息素養定義為“人們在解決問題時所采用的技術與技能”［3］。而后國內外專家學者進行了眾多的調查研究，并獲得一定的實踐成果。美國、英國為了提高教師信息素養水平制訂了詳細的標準方案，如美國教育科學協會就從“技術的操作和概念”“策劃和設計學習環境和過程”“教學、學習與環境”等三方面制定了教師的信息素養標準。

國內學者也獲得一些研究成果。鐘志賢教授認為，教師信息素養就是各類教師知道如何利用計算機和網絡技術以獲取相關教育教學信息，以便對信息環境中的學習過程和學習資源做出設計、應用、評價、管理的新型綜合教學能力［4］。王玉明教授指出教師的信息素養主要包括：1）具有信息的觀念和傳播信息的意識；2）應用信息及信息技術的能力；3）教學媒體和功能的選擇能力；4）媒體整合能力［5］。謝安邦教授則認為教師的信息素養主要體現在：1）對信息具備敏感的特質，能意識其對于教育教學的重要性之所在，并能多維度解讀所需信息；2）對信息具有相關的管理能力，從找、提、定、用、轉、創等諸環節體現教育教學意義之所在，并能多層次整合相關信息［6］。

綜合上述三位教授的論點，教師信息素養的主要構成包括信息意識、信息知識、信息能力和信息倫理等要素，而教師是否能夠熟練地運用網絡，很大程度反映了教師信息素養的高低。因此，本文通過分析教師能否熟練運用網絡來探討教師的信息素養。

3 武山一中教師信息素養現狀

武山一中是天水市的一所重點高中，擁有物理、化學、生物3個實驗室，有圖書館、史地陳列室、電子備課室、語音室和多功能廳等教學場地和基本設施。現在崗在職教師共有228名，其中青年教師98名；大專學歷的教師22名，本科學歷的教師193名，研究生學歷的教師13名。

作者：吳敏，天津外國語大學工程師，研究方向為教育技術學（300204）。

通過對在職的228名教師的網絡運用熟練程度進行問卷調查，結果發現如圖1所示。由圖1統計發現，11%的在職教師（25名教師）幾乎不用網絡，他們備課都是采取最原始的方式，即通過查閱圖書資料，不能運用網絡獲取教學方面的信息；73%的在職教師（166名教師）能夠運用網絡進行信息的獲取以完成日常的備課，即能夠很好地引用，但無法自己制作及進行課題研究；13%的在職教師（37名教師）不僅能夠熟練地獲取有用的信息，而且能自己運用相關軟件完成備課，并能較好地完成課題的研究。

圖1 教師運用網絡的熟練程度分布情況

由此可以得出，武山一中教師運用網絡的能力一般，大部分教師能夠運用網絡完成日常的備課，這是樂觀的一面；但同時存在不樂觀的一面，有一些教師幾乎不用網絡，而且能夠熟練運用網絡的教師還是占少數，從而說明武山一中的教師信息素養參差不齊，需要采取相應的改進措施。

對幾乎不用網絡的25名在職教師進行深入的分析，如圖2所示。由圖2可知，25名教師中就有18名教師是大專學歷，占絕大部分，沒有研究生學歷；有23名是中老年教師，只有2名青年教師。這就說明學歷低、年齡大是這25名教師的一個特點，同時導致這些教師幾乎不用網絡。

圖2 幾乎不用網絡的教師學歷、年齡分布情況

對一般熟悉網絡的166名在職教師進行深入的分析，如圖3所示。由圖3可知，166名教師中絕大部分是本科學歷，大專學歷和研究生學歷所占比例極小；有106名是中老年教師，60名是青年教師。這就說明在166名教師中無論是青年教師還是中老年教師，他們的學歷大部分是本科。

對熟練運用網絡的37名在職教師進行深入的分析，如圖4所示。由圖4可知，37名教師中就只有1名是專科學歷，26名是本科學歷，10名是研究生學歷；有1名是中老年教師，36名是青年教師。這就說明37名教師基本是學歷偏高、年齡偏年青。

圖3 一般熟悉網絡的教師學歷、年齡分布情況

圖4 熟練運用網絡的教師學歷、年齡分布情況

通過上述的分析可知，學歷高、年青的教師普遍能運用網絡，反應出中等以上水平的信息素養；一些學歷低、中老年的教師在運用網絡方面存在一定的困難。

4 提高武山一中教師信息素養的建議

根據武山一中教師信息素養現狀分析，提出以下建議：

1）針對青年教師，可以給他們提供更多進修的機會，以便獲取更高的學歷，從而提高信息素養。

2）針對中老年教師，可以給他們提供一個培訓、交流的平臺，通過聽取、借鑒別人的經驗，從而提高自身的信息素養。

［1］劉志成.中小學教師信息素養培養的研究［D］.大連：遼寧師范大學，2007.

［2］Zurkowski P G. The Information Service Environment Relationship and Priorities［M］.National Commission on Librarian and Information Science，1974.

［3］秦春生，戴繼天，孫平.中美教育碩士教育比較研究［J］.學位與研究生教育，2002（11）：38.

［4］鐘志賢，王佑鎂，黃琰.關于中小學教師信息素養狀況的調查研究［J］.電化教育研究，2003（1）：65-69.

［5］王玉明.試論教師信息素養及其培養［J］.電化教育研究，2004（2）：21-24.

［6］謝安邦.教師教育信息化與教師信息素養的提升［J］.教師教育研究，2004，16（5）：8-12.

Researches on Information Literacy of Wushan NO.1 Middle School Teachers

WU Min

Researches on teachers’ information literacy are good for promoting teaching quality. In this paper， the author will do research on the situation of teachers’ the diff erence of teachers’ information literacy and put forward suggestions to promoting teachers’ information literacy.

information literacy； teachers information engineering；quality-oriented education

G645

B

1671-489X（2016）18-0022-02

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.18.022