運用小組導學，激活學生與作品的深度對話

孫紀君

圖像識讀是美術學科培養學生五個核心素養之一，其教學途徑有二：一是選擇有利于形成核心素養和獲取知識的方式；二是在將知識與技能放在情境中解決問題。筆者以欣賞·評述《大寫意畫家徐渭》為例，來探究兩條教學途徑在課堂教學中的精細化操作。

筆者執教《大寫意畫家徐渭》源于浙美版小學美術第十冊《中國的傳世作品》 ，課題定為《大寫意畫家徐渭》，原因有二：一是徐渭是紹興本土影響深遠的畫家，每讀一次徐渭的作品，總是感動一次，我們有責任傳承其筆墨精神，讓其筆墨精神更容易被學生理解；二是原教材只有一幅《雜花圖卷》中的菊花，本課試圖“讀厚”，讓學生初步掌握理解中國傳世名作方法：了解畫家生平，走進畫家故居，體驗畫家的畫風特點，感受畫家的后世影響；同時，鼓勵學生在體驗徐渭潑墨大寫意作品中自由表達自己的評述。

一、繪制畫家生平曲線圖，撥響師生、畫家、作品的情感共鳴之弦

畫家生平，其實就是畫家作品的背景音樂。筆者在介紹徐渭坎坷生平時，不是單項的，而是配以《二泉印月》的背景音樂，并與學生適當互動，學生對徐渭坎坷生平了解更深刻，反作用于作品上，就能理解筆墨的特殊用法。

坎坷的生平

徐渭（1521—1593），初字文清，改字文長，號青藤老人、天池生、天池漁隱、金回山人、山陰布衣、白鷴山人、鵝鼻山儂、田水月，浙江紹興人。

1521年 1歲 徐渭出生于紹興府山陰縣一戶官員家庭。百日時，父親病故。

1528年 8歲 幼時徐渭天資聰敏，八歲就能作文章。

1530年 10歲 徐渭在就讀的榴花書屋種下一顆青藤。

1534年14歲 養母苗氏去世，家道中落。

1540年20歲 徐渭考取秀才。

1546年26歲 妻子病逝。

1558年38歲 徐渭成為浙、閩總督胡宗憲的幕僚軍師，參與東南沿海抗倭

斗爭，是一生中最美好的時光。

1561年 41歲 徐渭第八次參加鄉試失敗，終身不得志于功名。

1565年 45歲 徐渭因恐懼受胡宗憲案牽連，精神錯亂。

1566年 46歲 徐渭因錯殺繼妻張氏被判坐牢七年。

1573年 53歲 經朋友營救，遇大赦出獄，徐渭才真正拋開仕途，四處游歷， 寫詩作畫。

1593年 73歲 在貧病交困中徐渭悄然去世，死時只有一狗相伴，床上無一

鋪席子。葬于紹興城南木柵山。

經過教師的梳理，把徐渭的生平有重點的寫在黑板上，繪制人生曲線圖，如

此跌宕起伏的人生是極其罕見的。可以說，正是坎坷曲折的人生才有徐渭的大寫

意畫。這一版塊的設計，鋪下了課堂的基調，是一種“補學”。

這里的對話，是教師主講、學生傾聽、文字（圖）與背景音樂交融，再配以適當的互動，是另一種形式的探究場（圖1）。

這里還有一個得意的“小插曲”，上課進行中突然屏幕顯示白屏了，怎么辦？筆者知道可能是哪個插頭松了，于是筆者就說“孫老師的課就像徐渭的生平，也是一波三折的。”學生們都會心的笑了。果然是實物投影儀輸出的插頭松了，課堂插曲，為我所用。

二、交流小組導學單，喚醒、豐富學生的緘默知識

筆者選取了徐渭的三幅畫葡萄的作品：《葡萄》、《墨葡萄》《墨葡萄圖》，代表著徐渭不同時期的作品，很具有典型性。課前我思考，徐渭的畫最主要的特點就是潑墨寫意，欣賞·評述也要圍繞這個畫風核心點來展開。

為了讓學生能理解潑墨寫意的用墨和用筆，我從吃生葡萄說滋味，說到畫葡萄的雙鉤填色法和沒骨法，學生觀察到畫葡萄是墨點組合，畫葡萄葉是墨團涂抹。教師適時當場演示墨點組合和墨團涂抹。第二幅《墨葡萄圖》最經典，通過拓展“題畫詩”來讀懂，抓住“書齋”和“明珠”來“補學”。第三幅《墨葡萄圖》則是用“禿筆”畫的（圖2）。

小組對話導學單

請比較《葡萄》、《墨葡萄》、《墨葡萄圖》中的葡萄果實有什么不同？（可以形狀、畫家用墨用筆、可能表現畫家哪段人生經歷上，選擇一點寫下來 ）

學生在對比中“閱讀”徐渭不同時期的筆下葡萄，聯系畫家曲折的人生，在小組導學單上，學生記錄下自己即時的感受：

生1：我看到《葡萄》中的葡萄圓潤，墨色飽滿，濃淡看得很清楚，可能是他人生得意時畫的。

生2：我看到《墨葡萄》中的葡萄是淡墨一點一點的，像畫家心酸時的眼淚。肯定是他剛剛出獄時畫的。

生3：我看到《墨葡萄圖》中的葡萄是用枯筆畫的，粗粗一看，不是葡萄，仔細想想，是葡萄，可能是他晚年貧困交加時畫的。

……

然后，筆者請學生在拓卡紙上體驗畫葡萄的潑墨寫意。這個設計演繹，把物象觀察、技法示范，讀詩解畫、筆墨體驗融為一體 （圖3—5） 。

運用小組對話導學單，第一階段，學生用自主式學習的方式與作品對話，第二階段，學生用合作學習的方式與他人對話，點燃了學生已有的內在信息。

三、學生與作品會意對話，反思、梳理、修正已學的美術信息

在學生與作品深度對話后 ，學生在頭腦中的圖像認知還是零碎的，需要一定的教學設計來整理鞏固下來，筆者利用課的尾聲，重新滾動播放大屏幕上出現過的圖片，慢慢地放，細細地品，留出一段空白，讓學生自主反思、梳理、修正已學的美術信息，開展學生與作品的會意對話。

四、運用小組導學單，提煉出小組對話操作圖

在欣賞·評述美術課堂教學中，圍繞作品范例，尤其的名作，凸出“視覺性”是第一位，要營造作品、學生、教師、媒材的多維探究場，用對話的方式來探究，

喚醒學生的緘默知識，豐富學生的視覺感受。通過《大寫意畫家徐渭》的課例研究，提煉出小組對話操作圖（圖6）：

感知“第一印象”就是學生見到作品后的直覺感受，因此初見作品，作品要具有視覺沖擊力，宜大宜高清。

名作的美術“典型語言”基本方式是形與色，學生能感受的點、線、面、體、明暗、肌理、空間都是形與色的變化組合。在美術創作時，構圖是藝術家組織各種美術語言的方式。筆者通過自主研學單，帶著問題來理解名作的美術“典型語言”。

運用小組對話導學單，并與名作圖像梯度呈現，課堂上，喚醒了學生的緘默知識，激活了學生的已有認知技能，點燃了學生的思維火焰，達到師生分享彼此的審美愉悅！

（紹興市柯橋區柯橋小學 浙江紹興）