我國民辦高校法學(xué)本科教學(xué)方法的選擇與設(shè)計

呂西萍

摘 要：隨著經(jīng)濟全球化與市場一體化進(jìn)程的加快，隨著我國“一帶一路”戰(zhàn)略的實施，社會對法學(xué)人才的素質(zhì)提出了更高的要求。由于我國高等法學(xué)教育受大陸法系國家影響較大，目前已經(jīng)暴露出許多不足。本文以武昌理工學(xué)院為例，分析了我國民辦高校法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確了我國民辦高校法學(xué)本科教學(xué)方法選擇與設(shè)計的原則，深入剖析了具體的教學(xué)方法，并在此基礎(chǔ)上提出在法學(xué)教學(xué)方法的定位上不可偏執(zhí)一方，應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)計劃以及教學(xué)內(nèi)容，采用多元化教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：民辦高校；法學(xué)教學(xué)方法；選擇與設(shè)計

中圖分類號： G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著國家的發(fā)展與社會的進(jìn)步，法律在文明社會中的價值與功能日益凸顯。中共十八屆四中全會號召全黨和全國各族人民緊密團結(jié)在以習(xí)近平同志為總書記的黨中央周圍，高舉中國特色社會主義偉大旗幟，積極投身全面推進(jìn)依法治國偉大實踐，開拓進(jìn)取，扎實工作，為建設(shè)法治中國而奮斗。在此背景下，社會發(fā)展不僅對法學(xué)人才提出了更高的要求，同時也為法學(xué)教育的改革和發(fā)展提供了新的歷史機遇和內(nèi)在動力。

一、我國民辦高校法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

民辦高校的培養(yǎng)目標(biāo)是民辦高等教育人才培養(yǎng)的基準(zhǔn)和依據(jù)，是民辦高等教育功能和屬性的決定因素。只有對民辦高校法學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)定位，才能把握民辦高校法學(xué)教育發(fā)展方向，才能保證民辦高校法學(xué)教育健康持續(xù)地發(fā)展。為此，各民辦高校法學(xué)專業(yè)分別確定了自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)。例如武昌理工學(xué)院將法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)明確為：本專業(yè)以適應(yīng)全球化市場經(jīng)濟和社會主義法治國家的建設(shè)需要為宗旨，以培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)、通適素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)全面發(fā)展，有明確的專業(yè)觀念和良好的專業(yè)品格，具備良好的政治素質(zhì)和法學(xué)理論基礎(chǔ)，熟練掌握各項法律實務(wù)技能，能在高等院校、立法機關(guān)、司法機關(guān)、行政機關(guān)、律師事務(wù)所、法律服務(wù)所、仲裁委員會以及企事業(yè)單位從事法學(xué)研究和法律實務(wù)的創(chuàng)新型法律人才。

綜觀我國各民辦高校法學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，雖然表述不同，但沒有本質(zhì)差異。為完成這一培養(yǎng)目標(biāo)，各民辦高校根據(jù)法學(xué)本科教育本身的職業(yè)性特點，明確法學(xué)教育的定位，確立法學(xué)教育的應(yīng)用型走向，積極探索法學(xué)教育教學(xué)方法，努力提高法學(xué)教育的實用性，形成知識結(jié)構(gòu)、思維訓(xùn)練與法律實踐三方面改革的有機結(jié)合。

二、 我國民辦高校法學(xué)本科教學(xué)方法選擇與設(shè)計的原則

武昌理工學(xué)院穩(wěn)妥推進(jìn)成功素質(zhì)教育這種全新的人才培養(yǎng)模式，同時積極實施“開發(fā)內(nèi)化創(chuàng)新”教學(xué)模式，這是一種原創(chuàng)的全新的教學(xué)模式，真正揭示了教學(xué)的真諦。教師教的真諦在于開發(fā)，學(xué)生學(xué)的真諦在于內(nèi)化，教學(xué)的真正目的在于通過教師的開發(fā)促成學(xué)生的內(nèi)化。在該教學(xué)模式下，教師改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以智慧激發(fā)智慧，加強與學(xué)生的心靈溝通，使學(xué)生領(lǐng)悟到自主學(xué)習(xí)的樂趣，體驗獨立思考帶來的成就感，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

筆者作為武昌理工學(xué)院的一名法學(xué)教師，不斷鉆研成功素質(zhì)教育和 “開發(fā)內(nèi)化創(chuàng)新”教學(xué)模式的內(nèi)涵，不斷領(lǐng)悟哈佛大學(xué)校長Charles Eliot的至理名言：“對于法學(xué)教學(xué)而言，法學(xué)教育需實際解決的問題并非是教什么，而是如何教。不斷革新教學(xué)方法，是法學(xué)教育的持久目標(biāo)之一”，筆者根據(jù)多年從事法學(xué)教學(xué)的實踐經(jīng)驗，提出高校在法學(xué)本科教學(xué)方法選擇與設(shè)計時應(yīng)遵循如下原則：

（一） 聯(lián)系實際原則

聯(lián)系實際原則是指法學(xué)教育應(yīng)緊密結(jié)合社會發(fā)展對法學(xué)人才的需求，加強理論與實際的聯(lián)系，注重學(xué)以致用，使學(xué)生在理論與實際的聯(lián)系中學(xué)習(xí)知識、認(rèn)識社會，并提高他們運用理論分析解決問題的能力。法學(xué)教育聯(lián)系實際的方式有很多，比如利用雙休日進(jìn)社區(qū)進(jìn)行法制宣傳與法律咨詢、利用假期到法院、檢察院、律師事務(wù)所實習(xí)等。

（二） 知能并重原則

知能并重原則要求法學(xué)教師在對學(xué)生傳授知識的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，重點培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、創(chuàng)新能力和實務(wù)操作能力。現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為：知識是個人后天獲得的對客觀事物的認(rèn)識，能力是其完成某項活動所表現(xiàn)的個性心理特征。知識和能力是兩個不同概念，但二者又有密切的聯(lián)系。能力的發(fā)展必定以知識的積累為前提，在掌握和運用知識過程中來實現(xiàn)、并同時影響知識掌握的速度和知識的運用效率。因此要求教師在傳授法學(xué)理論知識的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。另外，還要求教師在教學(xué)過程中，應(yīng)把發(fā)展、提高學(xué)生的各種能力確定為教學(xué)大綱的一個重要目標(biāo)，并將其貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，將教、學(xué)、做有機地統(tǒng)一在教學(xué)過程之中。

（三） 啟發(fā)誘導(dǎo)原則

啟發(fā)誘導(dǎo)原則是指教學(xué)活動應(yīng)以啟發(fā)為先導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生從事積極的智力活動，從質(zhì)疑問題、答疑解惑中理解教學(xué)內(nèi)容，融會貫通地掌握知識，并訓(xùn)練學(xué)生敏捷的思維和積極主動精神。學(xué)習(xí)是極為艱辛的腦力勞動，需要一系列復(fù)雜的智力活動。法學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)對象是比較深奧的法學(xué)理論知識，更需要通過復(fù)雜的智力活動才能理解。這就要求教師應(yīng)循循善誘，啟發(fā)學(xué)生開動腦筋，積極思考，通過反復(fù)的比較、分析、概括和抽象，來加深對法學(xué)理論知識的理解。

三、我國民辦高校法學(xué)本科教學(xué)方法選擇與運用

正是基于以上原則和多年法學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，筆者認(rèn)為民辦高校法學(xué)本科教學(xué)應(yīng)采用的方法有：

（一）啟發(fā)式教學(xué)方法

啟發(fā)式教學(xué)方法，可以調(diào)動學(xué)生思維，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)獨立思考能力，促進(jìn)個性發(fā)展。在法學(xué)職業(yè)教育中，怎樣才能更好地運用啟發(fā)式教育，在教育教學(xué)中達(dá)到事半功倍的效果呢？

1.啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)重“導(dǎo)”而非“牽”。“啟發(fā)”一詞，來源于我國古代教育家孔子教學(xué)的一句格言：“子曰：不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”朱熹對此解釋說：“噴者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發(fā)，謂達(dá)其辭。”后來，人們概括孔子的教學(xué)思想，也參考朱熹的注釋，就稱之為“啟發(fā)”或“啟發(fā)式”。從孔子的話和朱熹的解釋來看，“啟發(fā)”主要指教學(xué)的藝術(shù)表現(xiàn)形式，強調(diào)教學(xué)的適度性和巧妙性。

2.啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)注重“啟”和“試”相結(jié)合。法學(xué)教學(xué)活動都必須以調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生主動探索、積極思考，通過自己的主動性學(xué)習(xí)活動達(dá)到發(fā)展的目的。首先，可以使學(xué)生嘗試獲得成功的喜悅，對全體學(xué)生而言，“不求個個升學(xué)，但愿人人成功”是符合求學(xué)習(xí)者的意愿的。不論是優(yōu)生還是差生，都可以從嘗試中獲得成功，大大增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，為他們獲取新的成功做好準(zhǔn)備。其次，通過啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生動眼、動腦、動口、動手的嘗試，既發(fā)展了學(xué)生的智力和能力，又使學(xué)生在親自嘗試中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，把枯燥乏味的“苦學(xué)”變?yōu)橹鲃佑腥さ摹皹穼W(xué)”。這就要求教師要盡可能增大學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，盡量啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自己去嘗試新知識，發(fā)現(xiàn)新問題。將所要傳授的知識點進(jìn)行分析歸納，是教師必須把握的一個重要環(huán)節(jié)。要較好地把握這個環(huán)節(jié)，就要求教師要吃透教材，精心備課。這樣，我們在教學(xué)設(shè)計上才能有的放矢。實施啟發(fā)式教學(xué)法，應(yīng)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。

3.“要允許學(xué)生不懂”。這是葉圣陶先生提出來的，葉圣陶先生主張“一課一得”，一堂課學(xué)生學(xué)習(xí)上有收獲，能理解一個問題、明白一個道理、掌握一種方法，這堂課就是成功的。“一課一得”正是啟發(fā)式教育的基本要求之一。葉圣陶先生說：“教就是為了不教”。進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)正體現(xiàn)了這一思想。教師教學(xué)不是為了把某個問題的答案告訴學(xué)生，而是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維方式、自學(xué)能力。學(xué)生可以自由發(fā)表意見，對有見解的學(xué)生發(fā)言要充分肯定，鼓勵創(chuàng)新思維，鼓勵個性發(fā)展。對理解有失偏頗甚至理解錯誤的學(xué)生，不要挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)給予鼓勵和正確引導(dǎo)。

（二）案例教學(xué)法

筆者經(jīng)過多年的法學(xué)教學(xué)實踐，在總結(jié)原有案例教學(xué)法的基礎(chǔ)上，認(rèn)為案例教學(xué)法具體體現(xiàn)為：

1. 列舉案例法

列舉案例法是指教師在授課中，為了說明法學(xué)理論、法律制度或某項法律條款的內(nèi)容或某一實踐問題而列舉一個或一組案例。列舉案例法的目的在于揭示現(xiàn)象、說明問題。比如，為了使學(xué)生掌握我國《合同法》違約責(zé)任的規(guī)定有關(guān)，列舉王玲夫婦訴武漢XXX房地產(chǎn)公司違約案。通過此案使學(xué)生掌握違約責(zé)任的概念、特征、構(gòu)成要件以及承擔(dān)方式等。

2. 講評案例法

講評案例法是指教師為了幫助學(xué)生理解某一教學(xué)內(nèi)容而對某一案例進(jìn)行深入剖析，從中挖掘出比較深刻的東西，并通過講評案例使學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。比如，在講民事訴訟法中普通程序的各個階段時，教師可以講“王XX訴李XX損害賠償一案”，從王XX如何起訴，李XX如何應(yīng)訴，到法庭如何審理等。這就可以使學(xué)生明確民事訴訟普通程序的起訴和受理、審理前的準(zhǔn)備、開庭審理（法庭調(diào)查、法庭辯論）等各個階段。當(dāng)然，也可以進(jìn)行電化教學(xué)，播放民事審判的錄像片，邊看邊講評，這樣的效果更好。

3. 討論案例法

這是對某一法學(xué)課程的某一主要章節(jié)進(jìn)行講授后，為了加強學(xué)習(xí)印象，鞏固學(xué)習(xí)效果，檢驗學(xué)習(xí)水平而組織學(xué)生進(jìn)行討論案例。這一方法要求教師必須事先準(zhǔn)備好有一定針對性和難度、有不同意見和結(jié)論的案例。這類案例必須具備主要情節(jié)和細(xì)節(jié)，教師在介紹案情后，提出有關(guān)問題，要求學(xué)生運用所學(xué)的法學(xué)理論和有關(guān)法律規(guī)定解決實際問題。可分小組討論，也可以大班討論；可以先合后分，也可以先分后合。要讓每一個學(xué)生都有表達(dá)自己見解的機會。最后教師還要對學(xué)生中出現(xiàn)的不同意見進(jìn)行一一評析，給出標(biāo)準(zhǔn)答案并說明理由。培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力是運用討論案例法的關(guān)鍵和目的。

4. 旁聽案例法

教師為配合講課內(nèi)容，有針對性地選擇人民法院審理刑事、民事、行政等案件，組織學(xué)生進(jìn)行旁聽。這一方面有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，同時能使學(xué)生對于各類訴訟有一個直觀的、感性的認(rèn)識。旁聽案例法作為一種現(xiàn)場教學(xué)方法，還能加強教學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和獨立思考能力。

5. 實習(xí)案例法

實習(xí)案例法就是組織模擬法庭。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)民事訴訟法（或刑事訴訟法、行政訴訟法）這一程序法，又學(xué)習(xí)民法（或刑法、行政法），既具備實體法的知識、又熟悉程序法的內(nèi)容后，教師就可以發(fā)動、組織學(xué)生進(jìn)行實際操作，組織模擬法庭。由學(xué)生親自當(dāng)法官審理案件或參加庭審，全面掌握和理解程序法和實體法的法律規(guī)定解決實踐問題，提高學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)自信心。實習(xí)案例法是一種具備綜合內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法。通過這一學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生不但可以掌握知識，更可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力；不但能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力，還可以提高組織能力和創(chuàng)新能力。由于實習(xí)案例法需要具備多門法律知識和多種能力，建議在大二下學(xué)期及以后采用。

（三）診所式教學(xué)法

這種新型教學(xué)模式不僅是對傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)模式的改革，而且也有助于培養(yǎng)社會需要的應(yīng)用型的法學(xué)人才。

診所法學(xué)教學(xué)（clinical legal education），是20世紀(jì)60年代在美國法學(xué)院廣泛開展的一種教學(xué)模式，它使以案例分析為基礎(chǔ)的蘇格拉底教育方法得以發(fā)展起來，這一稱謂是借鑒了醫(yī)學(xué)院利用診所培養(yǎng)實習(xí)醫(yī)生的形式，在法學(xué)教學(xué)中引入此種方式，并保留了“診所”名稱。學(xué)生通過參加法律診所課程的學(xué)習(xí)，在診所指導(dǎo)教授（clinic professor）指導(dǎo)下，參加實際的法律應(yīng)用過程，培養(yǎng)學(xué)生的法律實踐能力，促使學(xué)生通過對法律的深入理解，縮短學(xué)校知識教育與社會執(zhí)業(yè)能力的距離。與傳統(tǒng)法學(xué)教育相比，診所式法律教育具有以下特點：

1. 診所式法律教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上更加注重能力培養(yǎng)

法學(xué)是一個應(yīng)用性非常強的學(xué)科，為此，法學(xué)教育不僅僅要進(jìn)行知識傳授，更重要的是要進(jìn)行能力的訓(xùn)練。法學(xué)既是治國之學(xué)、權(quán)利之學(xué)，也是職業(yè)之學(xué)、經(jīng)驗之學(xué)。經(jīng)驗的積累在于不斷地實踐，法律診所式教學(xué)把教育目標(biāo)定位于培養(yǎng)學(xué)生的法律實踐能力，通過解決實際的法律問題，鍛煉學(xué)生的實踐能力。

2. 診所式法律教育在教學(xué)內(nèi)容上更加突出實踐性

法學(xué)人才培養(yǎng)中除了對學(xué)生進(jìn)行法學(xué)知識的基礎(chǔ)訓(xùn)練外，應(yīng)教育學(xué)生像法律工作者那樣掌握法律論證和推理的復(fù)雜藝術(shù)，同時法學(xué)教育還應(yīng)從職業(yè)角度拓寬面對法律問題的視角，而這一視角的拓寬是通過實踐性教學(xué)來實現(xiàn)的。診所式法律教育強調(diào)從實踐中學(xué)習(xí)，因此常被稱為在行動中學(xué)習(xí)。在法律診所中，學(xué)生能夠從初步的案件受理和當(dāng)事人陳述開始，通過親身體驗案件的處理過程，學(xué)會從職業(yè)法律人的角度審視案件。

3. 診所式法律教育在教學(xué)方法上更加多樣化

教學(xué)方法的新穎性和獨特性，是診所法律教育區(qū)別于以往法學(xué)教育的特色地方。除了堅持傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法外，診所式法律教育采用全方位、多角度、多層次的教學(xué)方法，主要包括提問式教學(xué)法、對談式教學(xué)法、互動式教學(xué)法、模擬訓(xùn)練教學(xué)法、個案分析教學(xué)法等等。

4. 診所式法律教育在教學(xué)效果上更加突出豐富性

受應(yīng)試教育模式的影響，法學(xué)專業(yè)學(xué)生的主要精力大多放在教學(xué)計劃內(nèi)的各門課程上，以求完成學(xué)業(yè)，沒有精力廣泛參與到社會法律實踐中去；學(xué)校對學(xué)生的檢驗也僅僅是通過考試考查學(xué)生對理論知識的掌握情況，缺乏對學(xué)生能力的檢驗。診所式法學(xué)教育采取多種教學(xué)手段，讓學(xué)生體驗多重角色，進(jìn)行不同角度的思考，獲得更多收獲。同時在法律診所中，學(xué)生可以看到自己的表現(xiàn)、別人的表現(xiàn)，可以進(jìn)行自我評價，也要對其他人進(jìn)行評價，教師也能在這個過程中全方面了解學(xué)生的實踐能力。

四、結(jié)論

法學(xué)是一門科學(xué)，它包含許多原理與原則，掌握并運用這些原理與原則，將紛繁復(fù)雜的人類社會實務(wù)以確定和持久的方式加以運用，是真正法律人的職責(zé)。因此，獲取這些知識應(yīng)當(dāng)是每位有志法學(xué)青年的志向。歷史和現(xiàn)實均已證明，法學(xué)教育既是通識教育，又是職業(yè)教育。通過法學(xué)教育，我們既要培養(yǎng)法律工匠，又要培養(yǎng)法學(xué)大師。法學(xué)教育的真諦不僅僅在于向?qū)W生灌輸盡可能多的法律信息和培養(yǎng)學(xué)生的一般職業(yè)動手能力，而更在于培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)新性的法律思維。這種法律思維絕不能滿足于職業(yè)者的匠氣和定勢思維，而要使其建立在更加廣闊和堅實的人文理論和科學(xué)基礎(chǔ)之上。因為法學(xué)不僅僅是何為正義的理論理性，更是關(guān)于正義如何實現(xiàn)的實踐理性。法學(xué)教育的二重性決定在法學(xué)教學(xué)方法的定位上不可偏執(zhí)一方，應(yīng)該根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)計劃以及教學(xué)內(nèi)容將以上方法進(jìn)行綜合，采用多元化教學(xué)方法。

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