淺談制約高職教學督導水平的因素與應對途徑

胡劍初

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淺談制約高職教學督導水平的因素與應對途徑

胡劍初

隨著高等教育大眾化進程日漸加快，高校不斷擴招，但生源和師資質量都有所下降。高職院校在這方面都面臨著嚴峻的挑戰，“深入化、多元化、復雜化”是其教學質量監控工作的顯著特點。質量監控是提高教學整體質量的關鍵所在，為此，必須多角度、多層次分析制約高職教學督導水平的各因素，采取多樣化的措施提高高職院校教學督導整體水平，確保各項教學工作順利開展。

制約 高職教學 督導水平 因素 應對途徑

一、制約高職教學督導水平的因素

（一）教學督導工作定位不準，缺乏獨立性

就高職院校而言，教學督導屬性始終是學術界談論的火熱話題，但沒有達成共識，導致對教學督導工作并沒有清晰的認識，定位也不準確，缺乏獨立性。在新形勢下，大部分高職院校都設置了專門的教學督導機構，但大都掛在教務處下面，缺乏獨立性，教學督導人員在行使相關權利的時候，極易受到學院教學部門的影響，導致相關工作無法順利開展，督導效果低下。

（二）教學督導隊伍配置不科學

大部分高職院校的督導人員都是些老教師，要么即將退休，要么已經退休，教學督導隊伍年齡偏大，年齡結構不科學，覺得這些老教師有著豐富的工作經驗，有德高望重，熱愛教育事業，能夠很好地開展督導工作。但隨著年齡的增長，他們的精力、體力都非常有限，一些督導工作任務又比較繁重，比如，評課、聽課，很難順利高質量完成。同時，在高職教育日益發展的浪潮中，各種新教育理念、教育思想等層出不窮，這些老教師很難適應，無法將其應用到教學督導工作中。此外，教學督導人員配置存在問題，專業結構不科學。很多高職院校的專職教學督導人數特別少，十人不到，無法涉及到學院所有專業，加上專業知識間存在差異性，不同專業背景下的教學督導無法高質量完成跨專業督導工作，教學督導水平低下。

（三）督導內容簡單化，督導方法單一化

總體上說，很多高職院校教學督導內容都比較簡單，不具備挑戰性，大都是一些常規檢查、聽課。在常規檢查方面，比如，教學計劃的具體執行情況，學生上課期間的學習情況。在聽課方面，圍繞教師采用的教學方法，教學輔助手段應用情況，全面而客觀地評估教師已有的水平。這種督導方法的重心都在監督教師方面，極易讓教師產生抵制情緒。同時，借助聽課來評價學生顯得過于簡單化，無法準確評判教師各方面已有的水平。對于這種結語性的評價，教師很難接受，不利于促進他們工作的積極性、主動性，對教師教學水平的提高起不到多少實質性的效果。

二、提高高職教學督導水平的途徑

（一）創新教學督導理念，準確定位

對于高職院校來說，要明確教學督導的側重點，即“督教”，通過不同途徑引導教師提高自身教學水平，不要把重心都放在監督教師方面，也不要一味地采用懲罰的方法來加強管理。在此基礎上，一定要淡化“督”的角色意識，進一步加強“導”的意識，有效處理教學督導、被督導對象之間的關系。在日常工作中，教學督導人員要擁有良好的心態，多和被督導對象交流、溝通，確保相關工作順利工作順利開展，要統籌兼顧，及時發現、解決教師存在的問題，進一步提高他們的綜合技能。在此基礎上，還要處理好教學督導和各部門之間的關系，能夠準確定位，將其作為監督的某部分，作為學術咨詢性質的機構，促使教學督導人員更好地行使行政執行權力，教學督導機構必須具備獨立性，動態監督教學和管理，督導全校師生等，確保各項教學活動順利開展。

（二）注重教學督導隊伍建設，健全科學化的教學督導機制

對于高職院校來說，必須構建一支專業化的專兼職教學督導隊伍，教學督導必須具備專業化的技能，豐富的教學經驗、管理經驗等。在此過程中，要優化調整教學督導結構，可以適當增加一些在職教育教學研究專家、專業化信息技術人員等，明確這些督導人員的職責，落到實處，避免流于形式。以專業信息技術人員為例，在日常工作中，這類型的督導人員需要結合專業特點，做好聽課安排、聽課記錄工作，優化處理各類評教信息，加強教學督導工作的信息化建設，采用兼職督導方式，確保所開展的督導工作可以涉及到學院所有專業。在日常工作中，還要定期對教學督導人員進行系統化地培訓，學習新的教育理念、教育理論等，準確了解現代教育技術特征、全新的督導方法，提高自身專業化技能，準確把握教學督導方向，確保教學督導工作順利開展。此外，高職院校要結合自身實際情況，健全已有的教學督導機制，適當增加一些規章制度，比如，崗位責任制、教學質量督導規程，完善教學督導評價標準體系，比如，實習評價、教案評價，使其具有較強的操作性，把重心放在“導”方面，全面、客觀地評價教師的教學態度，采用的教學手段等。

三、結語

總而言之，在素質教育改革浪潮中，提高高職教學督導水平至關重要，需要客觀地分析各種主客觀影響因素，通過不同途徑創新督導理念，構建科學化的教學督導體制，提高教學督導綜合水平等。以此，確保高職教學督導工作順利開展，多角度評價教師，促使他們提高教學水平，構建高效課堂，提高課堂教學的有效性。進而，促使高職教學事業持續向前發展，走上長遠的發展道路。

［1］劉聃，張珍譽.制約高職教學督導水平的因素及對策建議［J］.職業時空，2012，11：24～25，27.

［2］崔晨秋，馬良軍.高職院校實踐教學督導隊伍建設的目標與途徑［J］.工業技術與職業教育，2013（02）：27～29+50.

［3］盧艷紅.探索提高高職院校教學督導工作有效性的途徑［J］.襄陽職業技術學院學報，2013（05）：80～81+87.

（作者單位：江西環境工程職業學院）