高職院校“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制的構(gòu)建

李東俠 萬(wàn)金俠

（吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 吉林132200）

高職院校“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制的構(gòu)建

李東俠 萬(wàn)金俠

（吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 吉林132200）

文章闡述“雙師型”教師內(nèi)涵，并剖析我國(guó)高職院校“雙師型”教師培養(yǎng)存在的問(wèn)題，構(gòu)建高職院校 “雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，加速高等職業(yè)教育發(fā)展的目標(biāo)。

“雙師型”教師；培養(yǎng)機(jī)制；高職院校

1 高職院校 “雙師型”教師內(nèi)涵

“雙師型”教師是高職教育師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)和特色，大力加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，是高職教育的重中之重，也是社會(huì)和教育界的共同呼聲。但何謂“雙師型”教師，目前還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的、得到認(rèn)可的定義，大體上認(rèn)為有兩種解釋：“雙職稱型”和“雙素質(zhì)型”，“雙職稱型”是指教師除獲得教師系列職稱外還獲得其他職稱，如工程師、技師等；“雙素質(zhì)型”是指教師既能上好理論課也能上好實(shí)踐課，具備雙重素質(zhì)。這樣就要求教師除具備教師的基礎(chǔ)理論外，還得不斷提高自己的實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)能力。

2 高職院校在“雙師型”教師培養(yǎng)方面面臨的問(wèn)題：

（1）目前，各高職院校引進(jìn)的教師都得是本專業(yè)的碩士畢業(yè)生，有的甚至是博士畢業(yè)生，這提高了教師的整體水平和學(xué)歷條件，從教師的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)是好的事情，但從另一方說(shuō)，剛進(jìn)校的教師從一個(gè)校門進(jìn)入另一個(gè)校門，理論水平足夠，但缺少的是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐技能。而且高職院校強(qiáng)調(diào)職稱的重要性，往往以有多少教授、副教授作為參評(píng)示范校、示范專業(yè)的條件。

（2）各高職院校重視學(xué)歷、職稱提高的同時(shí)，忽略了對(duì)教師實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，對(duì)教師的實(shí)踐能力的培養(yǎng)并沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)劃，也缺少科學(xué)的合理的評(píng)價(jià)，往往制定教師假期到企業(yè)實(shí)踐一段時(shí)間的制度，20天或30天為一階段，也不跟蹤考核，造成部分教師不認(rèn)真實(shí)踐，甚至逃避實(shí)踐。

（3）高職教師任職資格是《教師法》，無(wú)論是從企業(yè)引進(jìn)、還是從高校畢業(yè)生中挑選的教師，教師只要考取教師資格證就可以從事教師工作，進(jìn)行教學(xué)工作，這使得高職教師的任職標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于形式化，也沒(méi)有體現(xiàn)高職特色，所以說(shuō)，高職教師的準(zhǔn)入制度并沒(méi)有形成，這在一定程度上降低了高職教師的入職標(biāo)準(zhǔn)。

（4）高職院校教師大多數(shù)都是從中職學(xué)校升入高職后，直接轉(zhuǎn)移過(guò)來(lái)的，也有一部分教師是從高校研究生畢業(yè)直接進(jìn)入高職院校的，當(dāng)然也有從企業(yè)調(diào)過(guò)來(lái)的，但畢竟是少數(shù)，造成學(xué)校中有企業(yè)背景、具有企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師比例偏低，如我校有教師357人，具有企業(yè)一線生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的只有57人，缺乏對(duì)高職教育的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力、實(shí)踐教學(xué)能力不強(qiáng)，這在一定程度上制約了高職教育的發(fā)展。

由此可見(jiàn)，是制約高職教育發(fā)展的一個(gè)突出環(huán)節(jié)是高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍的發(fā)展，因此，有必要在教育理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用“與時(shí)俱進(jìn)”的觀念，研究高職院校“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制的問(wèn)題，培養(yǎng)機(jī)制涵蓋了師資聘用、考核、評(píng)價(jià)、培訓(xùn)等諸多方面的內(nèi)容，是一個(gè)完整化的系統(tǒng)，培養(yǎng)機(jī)制的建立健全，可以使“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)與管理形成制度，得以規(guī)范和明確，給高職院校教師培養(yǎng)提供一些新的視野。

3 “雙師型”教師的兩種素質(zhì)

“雙師型”教師是高職院校倡導(dǎo)的，也是作為高職院校教師的基本要求。“雙師型”教師要根據(jù)高職培養(yǎng)高技能人才的特點(diǎn)，不斷提高自己的素質(zhì)，應(yīng)具備兩種素質(zhì)：專業(yè)理論素質(zhì)和專業(yè)實(shí)踐素質(zhì)。專業(yè)理論素質(zhì)主要指職業(yè)道德、創(chuàng)新素質(zhì)、心理素質(zhì)、教學(xué)能力、專業(yè)知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段的能力等。專業(yè)實(shí)踐素質(zhì)是指實(shí)踐動(dòng)手能力、技能操作能力、實(shí)習(xí)指導(dǎo)能力、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合能力等。兩種素質(zhì)相輔相成、互為一體，構(gòu)成“雙師型”教師的素質(zhì)體系。

4 構(gòu)建高職院校“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制

“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制，主要包括有效的激勵(lì)機(jī)制、有利的環(huán)境機(jī)制、科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制及多元化的培訓(xùn)機(jī)制等四個(gè)方面。

（1）建立有效的激勵(lì)機(jī)制

激勵(lì)是人力資源管理的核心內(nèi)容和手段，建立有效的激勵(lì)機(jī)制，能夠有效激發(fā)教師的潛力，促進(jìn)“雙師型”教師的培養(yǎng)工作。因此，高職院校應(yīng)出臺(tái)鼓勵(lì)“雙師型”教師的政策，堅(jiān)持在分配、評(píng)先，評(píng)優(yōu)上向“雙師型”教師傾斜，引導(dǎo)教師向“雙師素質(zhì)”方向發(fā)展。增加“雙師型”教師待遇的權(quán)重，在課時(shí)費(fèi)、職務(wù)津貼等方面向“雙師型”教師傾斜，這樣形成一種明確的雙師導(dǎo)向“福利激勵(lì)”機(jī)制。在物質(zhì)激勵(lì)的同時(shí)，給予“雙師型”教師足夠的精神激勵(lì)，學(xué)院在評(píng)選骨干教師、專業(yè)帶頭人、教學(xué)名師時(shí)，將是否為“雙師型”教師作為評(píng)選的首要條件，引導(dǎo)教師不斷提升自我。

（2）建立有利的環(huán)境機(jī)制

“雙師型”教師培養(yǎng)需要良好的內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境。近年來(lái)，隨著各高職院校的擴(kuò)招，教師的教學(xué)壓力陡然增大，每周16-20節(jié)課時(shí)已經(jīng)是很普通的工作量，大部分教師除了要承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)外，還要承擔(dān)大量的科研任務(wù)，已經(jīng)無(wú)暇顧及專業(yè)實(shí)踐能力的提高，有利于“雙師型”教師成長(zhǎng)的內(nèi)部環(huán)境沒(méi)有形成。因此，高職院校應(yīng)在內(nèi)部創(chuàng)建有利于“雙師型”教師成長(zhǎng)的內(nèi)部環(huán)境，加強(qiáng)教師職教理念學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師明確自己的專業(yè)發(fā)展方向，了解先進(jìn)的理論知識(shí)。鼓勵(lì)教師深入企業(yè)實(shí)踐，掛職鍛煉，掌握較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。在外部環(huán)境上，各級(jí)政府要修訂《職業(yè)教育法》，鼓勵(lì)學(xué)校和企業(yè)的互利互惠的校企合作，鼓勵(lì)教師和企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行技術(shù)交流，合作項(xiàng)目，鼓勵(lì)教師主動(dòng)參與企業(yè)的技術(shù)改造和技術(shù)革新，加大資金投入，建設(shè)“雙師型”教師培訓(xùn)基地，以滿足教師的實(shí)訓(xùn)要求，提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力。

（3）建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制

為促使教師自身不斷發(fā)展，保證教師的職業(yè)技能不斷適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，對(duì)“雙師型”教師要建立動(dòng)態(tài)的認(rèn)定或評(píng)價(jià)機(jī)制，并注重實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)，把教師的實(shí)踐教學(xué)能力作為評(píng)價(jià)的指標(biāo)之一，適當(dāng)加大實(shí)踐性業(yè)務(wù)能力的權(quán)重系數(shù)，不能再以發(fā)表論文的多少、出版教材的多少作為只要參考指標(biāo)，尤其在職稱評(píng)定上，更應(yīng)該綜合考慮，以促進(jìn)教師全面發(fā)展。

（4）構(gòu)建多元化的培訓(xùn)機(jī)制

培訓(xùn)是提高高職教師教學(xué)能力、加強(qiáng)高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重要途徑與方法，因此，應(yīng)構(gòu)建多元化的培訓(xùn)機(jī)制，為教師提供完善的培訓(xùn)平臺(tái)。培訓(xùn)形式要靈活多樣，不能一刀切，要針對(duì)不同的教師、采取不同的培訓(xùn)方式。如新參加工作的教師要進(jìn)行教師崗位培訓(xùn)及教育學(xué)、心理學(xué)的培訓(xùn)，還有每年的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)、專業(yè)技能培訓(xùn)及掛職鍛煉等，對(duì)中級(jí)職稱以上的骨干教師，要進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的擴(kuò)展培訓(xùn)及專業(yè)技能培訓(xùn)、掛職鍛煉等，對(duì)專業(yè)帶頭人要組織參加國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流、研討會(huì)等提高他們的學(xué)術(shù)水平。主要培訓(xùn)方式有：學(xué)研結(jié)合、校企合作、校本培訓(xùn)、職后培訓(xùn)、國(guó)際國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)交流、科技開(kāi)發(fā)等，在多樣的培訓(xùn)過(guò)程中，強(qiáng)化鍛煉教師的各方面能力。

4 總結(jié)

培養(yǎng)“雙師型”教師，調(diào)整教師結(jié)構(gòu)，構(gòu)建“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制，打造具有較強(qiáng)的教學(xué)能力，并富有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是高等職業(yè)教育發(fā)展的客觀要求，也是切實(shí)提高高職院校教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

［1］陳雁．高職院校“雙師型”教師的培養(yǎng)模式與評(píng)價(jià)機(jī)制[J]．蘇州職業(yè)人學(xué)學(xué)報(bào)，2012(1)．

［2］曲倩劼.高職院校“雙師型”青年教師培養(yǎng)機(jī)制研究[J].中國(guó)電子商務(wù)，2014 (17):140-140.

［3］袁野．“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀分析及對(duì)策[J]．機(jī)械職業(yè)教育，2007(2)．

［責(zé)任編輯：李書(shū)培］

吉林省高教學(xué)會(huì)2015年度高教科研課題“高職院校‘雙師型’教師培養(yǎng)機(jī)制研究”（JGJX2015D371）的階段成果。

李東俠（1971—），女，碩士，教授，從事教育管理、專業(yè)教學(xué)工作。