民族地區新建本科院校三支育人隊伍合作關系探析（二）
——合作關系模式

徐利穎赤峰學院

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民族地區新建本科院校三支育人隊伍合作關系探析（二）
——合作關系模式

徐利穎
赤峰學院

【摘要】實行了學分制改革后的民族地區新建本科院校，學生育人隊伍在原有的班主任、輔導員基礎上又增加了導師，三支育人隊伍并存，從形式上構建了堅實的育人堡壘。然而，通過調查發現，理論上對三者的工作要求在實際工作中并未達到理想的育人合力。各高校應需要根據學生工作實際，有選擇地推行三支育人隊伍合作關系模式。

【關鍵詞】民族地區新建本科院校；育人隊伍；合作關系

本文則針對查擺出來問題進行整理與分析，借鑒有關高校的先進工作實踐經驗，嘗試提出幾種班主任、輔導員、導師合作模式，為民族地區新建本科院校育。人制度的建設與選擇提供啟示，以充分發揮班主任、輔導員和導師三支育人隊伍的育人合力，更好的為學生服務，促進學生發展。我們針對未實行或未完全實行輔導員制的院校發放了調查問卷并進行了部分師生的訪談，主題是“你認為你的學校目前是否有必要設輔導員”。調查結果令人意外，認為有必要實行輔導員制的比例占到51%，可有可無和沒必要的比例占到49%，基本持平。訪談結果顯示，師生普遍認為實行輔導員是總的趨勢，國家要求實行是基于高校輔導員的良好作用的發揮的。但要實行輔導員制，必須有相關的選拔、培養、使用、考核、獎勵及今后出路等政策措施做保障，使輔導員真正發揮作用，而不能限于形式。因此，筆者認為目前沒有實行專職輔導員的新建本科院校應立即著手準備實施輔導員制。

新建本科院校實行了學分制改革后，本科生導師、班主任與輔導員的工作職責較以往有了不同。導師是以學業指導為主，輔之做好學生的思想教育、心理疏導、生活指導服務等工作；班主任的工作重心應該是營造良好的班風，而且要注重學生個性化的指導；輔導員的主要工作職責是在具體的學生管理、服務過程中開展思想政治教育工作。今后一個時期內，“隨著我國高校輔導員專業化、職業化進程，這支隊伍應該逐步從管理型向教育、服務型轉化”。因為民族地區新建本科院校的情況不盡相同，在工作實踐中，不同的高校可以有選擇性地實行不同組合的育人制度。在此，嘗試提出以下幾種可資借鑒的合作關系模式：

一、“二二四”合作制

“二”分別代表的是一、二年級和三、四年級，四代表的是四年大學時間，不同的年級、時間配以不同的育人隊伍。“二二四”合作制就是低年級（一、二年級）新型班主任制，高年級（三、四）年級導師制，每個年級配備專職輔導員貫穿四年學生管理。

所謂新型班主任制度，“是要減少傳統班主任的非學術性的學生工作，班主任由‘學生管家’向‘學業導師’轉變”。也就是一些諸如學生請假、檢查宿舍衛生、組織會議等瑣事不需要班主任親自去做，新型班主任主要是引領學生了解專業、融入專業，建設優良班風、學風。低年級實行新型班主任制非常有必要，因為學生入校時間短，還不能完全適應高校的學習方式，對所學專業不十分了解，需要新型班主任及時對學生施以個性化的指導，某種程度上新型班主任起到了導師的作用，只是指導的人數較多；等到了高年級，學生可以根據各自的專業興趣和特長，選擇性的確定各自的導師，導師因為帶的學生較少，可以更深入、更具體的對學生進行輔導和指導。輔導員制自實行以來，經歷了反復試驗，目前，已積累了很多好的經驗，新建本科院校可以直接借鑒成功的做法，選好、用好輔導員。

二、“二二四”導生合作制

“二二四”導生合作制指的是低年級（一、二年級）配備新型班主任、再輔以導生（助理班主任），高年級（三、四）配備導師，每個年級配備專職輔導員貫穿四年學生管理。

“導生制”最早可追溯到孔子興辦私學的教學組織形式—“次相教學”，“導生制”正式形成源于18世紀90年代末英國教會和印度公益會的貝爾—蘭卡斯特制。新時期高校的“導生制”已經發展成為一種助理班主任制度，指的是選拔思想政治素質好，學習成績優秀，有較強工作能力的研究生或高年級本科生擔任“導生（助理班主任）”，協助輔導員、班主任對新生或低年級學生在思想、學習、生活等方面進行引導幫助和組織管理。一、二年級由新型班主任來具體管理和教育，其實也兼任了導師的職責，日常瑣事由導生（助理班主任）來處理。三、四年級時再配備導師，這時的導師有點像研究生導師但又不完全相同，除了負責指導學生畢業論文外，還要結合學生的學習、生活關注他們的心理健康、就業擇業等具體問題。每個年級都要配備專職輔導員，在具體的學生工作過程中開展思想政治教育工作。

三、輔導員（兼任班主任）+低年級導生（助理班主任）+全程導師

這種合作關系是針對學生總人數較少（總數在500人以下，每年新生入學人數在100人左右）的院系。在一、二年級可以每個年級設立一個輔導員，輔導員兼任班主任。此外，在每個班級配備“導生”（助理班主任），在輔導員（兼任班主任）的領導下負責班級日常管理與服務工作。按照學校導修制管理辦法，選拔優秀教師做導師，每個導師指導每個年級5名學生，大學四年全程跟蹤教育服務。這樣做能夠在一定程度上避免輔導員與班主任之間的角色與職責沖突，有效地進行具有針對性地思想政治教育及人生觀、價值觀、世界觀教育。全程導師四年的全程跟蹤教育服務會根據學生的四年發展變化、價值取向、職業選擇等因素更加明確、有針對性地為學生提供教育指導。

大學生的發展是祖國的未來，做好大學生的思想政治工作，管理工作是關系到民族發展、國家發展的重大問題。高校建設輔導員，班主任、導師三支育人隊伍建設是高校在社會復雜形勢下對學生加強管理與引導的重要舉措。民族地區新建地方本科院校應結合學校實際、學生實際有效開展育人隊伍建設，統籌好三者之間的關系，建立好相關的聘任選拔制度，真正為學生的發展選任出有責任心、有奉獻精神、有專業引領的大學生育人隊伍。

參考文獻

［1］廖濟忠，徐建軍.結構轉型：高校輔導員隊伍專業化建設的關鍵［J］.現代大學教育，2006（4）： 25.

［2］付八軍，高校三種育人制度的沖突與選擇［J］.現代大學教育，2010（4）：45-49.

作者簡介

徐利穎（1973-），女，赤峰學院組織統戰部副部長，副研究員，從事大學生思想政治教育研究。

基金項目

內蒙古教育廳高等學校大學生思想政治教育專題研究課題階段性成果，項目編號NJSZ1607。